角色体验式教学在初中语文课堂上的实践探究

宁晓敏

(江苏省启东市南苑中学 江苏 南通 226299)

初中语文的教学,是一个承前启后的教学过程,不再是单纯的字词句的简单背诵与默写,更要注重对学生的身心发展的关注,对良好性格情感生成的引导。从已有的教学研究成果来看,语文教学途径是比较丰富的:目标教学,素质教学,快乐教学。。。。。仔细观察,这些五花八门的教学方式方法,似乎殊途同归,都是单一地为了一个目标:提高班级语文平均分,往往忽视对个体学生性格能力的塑造与培养。基于这一不足,笔者提出在初中语文教学尤其是戏剧教学中,可以尝试角色体验式教学,并以之来提升学生的语用素养。角色体验式教学,基于语文教育工作者课前充分地准备和引导,激发学生投入的积极性,走进课文,扮演角色,明白作者用意,感悟现实生活的真谛。事实证明,学生在学习中有了切身的体验,那学生无论是对语言的掌握,还是通过语言来实现思维能力的提升,以及对学生语用素养的加强和对实际生活的思考,都有一个质的飞跃,。考虑到这些,笔者在教学中,进行了初中语文角色体验式教学的实践探究,在这里,就把实践探究结果,向众多同行作一个汇报。

1 角色体验式教学的理解

角色体验式教学,指初中语文教师在实际教学过程中,让学生用角色体验的学习方式,提高其语文水平与语文素养的具体实践研究。角色体验也是学生学习知识的一种方式。学生通过扮演不同的角色,经过自身的切身体验,从而达到提高语文运用素养的一种有利的方法和途径。这种研究将极大地提高学生学习语文地积极性,发挥学生的表演天赋,提高学生的演技能力,在临场发挥,在舞台表演,在语言运用和表达方面,将产生积极的作用。

国外的角色体验教学思想,可追溯到古希腊时期的教学思想,夸美纽斯的教学思想,卢梭的自然主义教学思想以及杜威的经验主义教学思想。然而尽管国外角色体验教学思想源远流长,但现当代学者对角色体验教学的理论研究较少。研究人员主要集中在对角色体验教学和角色体验学习的探讨上,尤其是角色体验学习模式的研究,这可能与国外教育研究的重心,从教学方法转移到学习者有一定的关系;国外有70%的教育机构——从幼儿园到大学——都在采用角色体验的教学方式。

国内对初中学生角色体验教学的研究相对较少,仅处于起步阶段。在现行教育体系以内的,比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法,已经取得了令人瞩目的成就,官方机构也正在积极推介;民间的,以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践,在总结国外教学经验的同时,根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就,但知之者寥寥无几。一线教师当中,论著主要有:张伊娜的《关注孩子的角色体验》;高爱华的《记叙文阅读中的角色体验》;殷艳的《奏响语文课的角色体验交响曲》;陆燕的《角色体验让语文课堂绽放异彩》。

在初中语文课堂教学中,运用学生角色体验式进行,并不完全是一个新生教法,以语用作为角色体验式学习的目标,也有同行作出了相关研究,比如汪红卫老师通过研究就发现:作为一名初中语文教师,其任务和目的,并不是单纯以提高初中生学习成绩,而是在提高其成绩的基础上,提高其说话能力,理解能力及待人处事的能力,也就是把语文客观知识运用到生活中去的能力,从而把语用能力真实可信地提高初中生的语文核心素养。这是我们初中语文教师的出发点和终结点,

在初中语文课堂上进行角色体验式教学,标志着初中学生学习语文的一个高度。笔者以为,角色体验式教学,重在学生的角色体验,这是语文学习过程的基本形态;角色体验式教学,追求的是语用素养的落地,这是语文学习结果的基本形态。科学的结果与科学的过程结合起来,就可以保证学生在角色体验性学习的过程中,具有真正的主体地位。

在初中语文课堂上进行角色体验式教学,意义非常深远。语文学科原本就具有人文性,人文性不只是空洞的文化形式,人文性更应当指学生在学习过程中,所处学习环境的文化氛围,以及能够在此吸收到多少的文化营养,只有当文化能够对学生的性格情感,起到润物细无声的促进作用时,学生才能真正感受到文化的存在。

综上所述,可以发现,角色体验式教学,在促进学生语文学习过程与结果的协调时,本质上就促进了语用素养的提升,让学生在潜移默化中,培养出良好的性格与情感。

2 角色体验式教学的实践

(1)角色体验式教学实践的困惑

初次接触角色体验式教学,感觉新颖别致,并积极投入到教学实践中去。却发现场面冷清,效果寥寥,教学实效低下。大部分学生在进行角色体验时,不能很好地融入角色,语气贫乏,动作单一,表情生硬,最关键的是忘词,只能一字不漏照本宣科,完全不能激发学生学习语文的积极性。有些课文,记叙较多,对白较少,表演者虽然容易记住台词,但施展个性才能的空间不大,加上课堂时间有限,往往在故事情节刚刚进入高潮时,下课铃声响起,为了不耽误学生课间休息及下堂课的教学质量,只能草草收场,导致虎头蛇尾,事半功倍。例如在上小说《范进中举》时,需要的角色较多:范进,胡屠户,张乡绅。。。范进,一心求取功名,将中举作为自己唯一的人生目标。中举前,卑躬屈膝,唯唯诺诺;中举后,和张乡绅称兄道弟,变得虚伪奸诈。胡屠户,庸俗粗鄙,迷信势力,对待中举前后的范进,态度截然不同。对于穷困潦倒的范进,骂他是“穷鬼”,“现世宝”或者就是“啐他一脸唾沫”;对待中举的范进,恭维他是“文曲星”“贤婿老爷”。由于学生对人物性格特征把握不透,表演起来平铺直叙,毫无波澜。整堂角色体验式教学课失败。

(2)角色体验式教学实践的出路

经过不断不断的摸索探究,终于找到了一条行之有效的途径.发现对于角色体验式教学,首先要选定非常适合表演的课文,接着要选定喜欢表演的学生,起一个示范作用,在此基础上,选定一些较适合表演的课文,改编成课本剧,同时扩大表演者的范围,或者是自由组合,或者是小组组合,并适当加入相关道具。优胜者除了精神上物资上的奖励外,适时推荐出去,参加年级比赛或者是节日校园大赛。角色体验性教学,在强调学生的主体地位时,更离不开教师的主导地位。这里来看一则例子:

在初中语文教材九年级下册中,有一篇非常经典的课文:《威尼斯商人》。传统的教学中多是采用教师讲授、学生倾听的方式进行,应当说这一教学方式也能够凸显课文的主题,一定程度上达到规定的教学效果。但是从语用素养提升的角度来看,这样的教学方式又略显不足,主要原因就在于这篇课文在语用素养提升方面,有着比较显著的作用。首先这篇课文写到的人与事,是当前初中学生相对有一些陌生的对象,而正因为如此,学生反而会因为陌生而产生探究的兴趣,只要有了这个兴趣存在,有深度的探究就有可能发生,于是无论是在语言感知与运用方面,还是学生对相关的文化领悟以及道德品质提升方面,都有着重要的促进作用。而此时如果结合角色体验性学习方式的选择,教学效果就会更好。具体教学中笔者的设计是这样的:

首先,让学生阅读课文,判断课文中出现过哪些角色。每个角色各有怎样的性格特征。从文章当中,我们可以总结出,反派人物夏洛克,他是一个集吝啬贪婪残忍冷酷无情于一身的大坏蛋; 剧中的 安东尼奥,性格方面,表现出重情重义慷慨助人,但也妥协懦弱。剧中的 巴萨尼奥,和安东尼奥性格相似,虽见义勇为,但依然不懂得如何跟恶势力斗争,表现出懦弱的一面。只有剧中的女主角:鲍西娅,既足智多谋,又博学精明,是一位真正的女诸葛;讨论完人物性格,也就为扮演者奠定了语言语气,甚至动作神态基础。

其次,让学生自主选择一个角色,并从角色体验的角度去解读课文。这实际上是一个任务驱动的教学过程,通过角色体验的方法来驱动学生解读课文,最大的好处在于:学生在解读课文的过程中,不再是生硬的解读,而是带着温度的解读——这是一个比喻,所谓带着温度的解读就是从语言运用与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的角度去解读,这样不仅可以促进学生对文本的深入理解,还可以切实有效的提升学生的语用素养。

再次,让学生反思自己的角色体验过程。反思在角色体验过程中,自己有着什么样的收获。角色体验式教学的核心,在于学生在角色体验的过程中,有基于文本但超越文本的收获。在《威尼斯商人》。这这篇课文中,反派角色夏洛克,让人过目不忘,世界文学作品,最最有名的四大吝啬鬼:阿巴贡、葛朗台泼留希金和夏洛克,可想而知,夏洛克是如何爱财如命、贪婪、吝啬。在诉讼中,他杀气腾腾,凶相毕露,即使是面对法庭的裁判长,他也丝毫没有仁慈心肠,商人安东尼奥,借钱给他人,从不收取利息,严重影响了夏洛克的高利贷生意,因此即使对方愿意付出两倍甚至三倍的还款,他也毫不犹豫地拒绝,坚持按约要从对方胸口割下一磅肉,从而指对方于死地。当然,夏洛克非常愚蠢。机智的鲍西娅,让他毫无防范地陷入圈套,却沾沾自喜,还以为胜券在握。当他发现自己的阴谋不能得逞后,马上想多捞金钱,捞不到更多的赔款,就想收回自己的本金,最后不但本金没有,而且自己所有财产都会被充公时,只能绝望地哀嚎:“你们把我的生命连着财产一起拿去吧,你们夺去了我养家活命的根本,就是活活要了我的命。”这个角色,要去表演者必须吃透其性格特征,通过语言,动作,甚至面部表情,让其他同学身临其境。对于另外的角色:鲍西娅、安东尼奥、巴萨尼奥等,是作者极力推崇的。如安东尼奥,他主要从事海外贸易。借钱给他人,却从不收取任何利息,即使将要受到死亡的威胁,也始终“默认”、“迎受”,继而要求“爽爽快快”,为了他心目中的友谊,愿意“从容就死”,“死而无怨”。另一个正面角色:巴萨尼奥,他为了救出安东尼奥,愿意付出自己的一切。戏剧中智慧的化身:鲍西娅,更是注重友情,祟尚正义。她听到安东尼奥将要遭遇不测,立即设法营救,她卓越的智慧,在戏剧中更是得到了淋漓尽致的体现。

通过角色体验式教学,全班学生理解了课文《威尼斯商人》中,人物的性格,了解作者通过剧本所表达的人文主义理想,从而自身的语用素养得到提升。

3 角色体验式教学的反思

在初中语文教学中,角色体验式教学,相对而言,是一个新生方式。,笔者一方面注意到在语文教学中,利用体验式教学方式,能够有效地促进学生语文素质的生成,这有利于学生沟通与表达能力的提升;另一方面也注意到,角色体验式教学,强调学生在文本解读的过程当中走入文本,走近角色,走入文本,那学生在角色体验性学习的过程中,就会对文本的语言运用,对文本的主题理解,对文字背后的逻辑以及文化产生深刻的理解,而这一切都会奠定语用素养提升,进一步反思,将角色体验式教学,作为语用素养提升的途径,实际上是一个非常匹配的选择,这个选择,继承初中语文教学的优秀传统,。而要做到这一切,需要教师不辞辛劳,深研课本,把课本改成剧本,同时激发学生的积极性,共同进步。