生本理念在小学语文教学实施中的有效探索

陈彩霞

(甘肃省陇西县宏伟小学 甘肃 陇西 748100)

目前,大多数教师在小学语文教学活动中,仍以自我为中心,过于关注教学目标和学习成绩,导致师生之间缺乏一定的互动性和交流感。生本理念是一种以学生为主体的教学观念,有助于提高和发挥学生的主观能动性,保证学生的学习效果和课堂质量。对此,本文从科学设计教学目标、积极构建语言情境、开展差异学习小组优化课堂设问内容等方面出发,对生本理念的教学实施进行策略性分析。

1 科学设计教学目标

众所周知,学生是课堂学习的主体。从其主体出发设计教学目标,一方面可以保证学生主体的参与感和认知度,使学生能够有效掌握和理解课堂知识,另一方面可以明确课堂教学流程,有目的、有方法、有程序的组织学生展开学习活动,提高课堂的整体质量和协作意识。然而,在当前小学语文课堂教学中,大多数教师仍以集体备课、老旧教参为主,缺乏对学生实际学情的把控以及对学习目标的调节,进而造成学生在认知学习的过程中出现不明白、不理解、搞不懂等现象。对此,相较于传统教学,生本理念的教学实施,更加注重对学生主体的个性化培养,以学生为目标,科学设计、灵活调控,使学生充分享受课堂学习的乐趣,保证教学实施的实效性和组织性。如在《大青树下的小学》的学习中,本课以西南边疆的民族小学为主线,对孩子们幸福的学习生活进行生动描写,体现各民族团结友爱的精神,对此,结合现阶段小学生的认知基础和语言水平,将“会认、会读、会写生字词”“正确、流利、有感情朗读课文”“理解课文整体,体会情感价值”等作为本课的学习目标。同时,考虑三年级学生的理解能力,将“体会作者的情感思想”“掌握窗外景色和动物热闹等句子的描写”作为本课的学习难点,并采取情境学习法、朗读感悟法、小组合作法,提高学习质量,丰富语言形象,使学生的语言学习更加高效。

2 积极构建语言情境

相比较其他学科知识的学习,语言知识具有一定的枯燥性和抽象化,对于正处在感性阶段的小学生来说,不免产生一些烦躁心理和消极情绪。针对这一问题,教师应从小学生的心理特点和性格特征出发,坚持以学生为中心的教学原则,深入了解小学生的认知需求,合理实施、科学激发,使小学生在语言学习中保持良好的认知意识。同时,结合语文学科的教材特点,教师可以运用信息化手段,为小学生积极构建语言情境,以生动形象的情境替代枯燥乏味的语言,使呆板的文字“活”起来,一方面可以提高小学生的参与兴趣,更易于师生形成良好互动,另一方面可以帮助小学生建立直观印象,方便自身的学习与记忆。如在《富饶的西沙群岛》的教学中,考虑到这是一篇讲述西沙群岛美丽风景、丰富物产的写景文章,如采取传统语言讲授的方式,对小学生的兴趣激发和认知发展难免造成影响。对此,教师可以运用多媒体呈像技术,利用互联网搜集有关西沙群岛的风景图片和影像资料,并通过图文展示、影像呈现的方法,构建以西沙群岛为主题的情境课堂,这不仅能调动小学生的学习兴趣以及参与积极性,还在一定程度上丰富其自然认知。此外,通过图文并茂的方式,还使学生在认字识读、美文欣赏等方面获得深度体验。

3 开展差异学习小组

小学生正处在认知发展的基础时期,受外部环境、学习方法以及智力发育等因素的影响,其个体与个体之间难免存在一定的差异现象,进而在语言知识的学习与理解过程中出现偏差。生本理念与传统教学不同,注重学生的全面发展以及个性化培养,以此实现共同学习、共同发展的目标。对此,在小学语文生本教学的实施过程中,教师可以采取小组学习的方法,以差异结合的方式实现共同学习的目标。同时,在差异学习的过程中,教师还应以学情为依托,形成组内异质、组间同质的协作关系,使学生与小组之间建立通畅的交流桥梁,进而保证个体与整体的有效学习。如在《父亲、树林和鸟》的教学中,根据学情特点和认知基础,开展差异学习小组,以小组合作的方式对课文的重难点展开讨论,如“从哪些地方可以看出父亲对鸟习性十分了解”“课文中‘望了又望’‘闻了又闻’等词语的使用,表现父亲哪些特点”“父亲为什么要‘喃喃着’”等,一方面可以提高学生整体的学习与理解能力,另一方面可以使学生在相互讨论、共同探究的过程中实现深度学习的目的,进一步增强学生品词析句、领悟关键的语言能力。此外,差异学习小组的建立与实施,还使学生个体在合作学习中寻找方法、发现不足,进一步为学生的自我发展提供有效路径。

4 优化课堂设问内容

课堂设问是教学实施中的一个重要环节,也是检验学情、深化理解的方法之一。但在当前的教学活动中,大多数教师在课堂设问环节中依然以简单问答为主,其问题缺乏深度性、思考性以及主动性,导致学生处于被动回答、浅层思维的状态,不利于自身的语言发展。生本理念倡导“学生为本”,教师应保持“无为而为”的教学状态和“帮学”的角色定位,以引导、开发、启智为目标,为学生的认知发展提供动力和源泉。对此,在小学语文生本教学实施中,教师应摒弃以往一问一答的设计观念,结合学情特点,采取连续追问、深度探究、细节分析等策略,步步紧逼、缓缓深入,使学生在思考、探究的过程中实现深度发展。如在《金色的草地》的教学中,基于学情考虑,教师可以从以下问题中引入探究:①通过阅读,如何理解草地是金色的?这一现象是如何发现的?你又从中获得哪些体会?②在第一部分的阅读中,作者的情绪是如何的?为什么和弟弟那么开心?③在发现蒲公英的变化后,“我们”有什么变化?为什么“我们”不再揪它了?从“我”的变化中你有何感受?④作者通过对蒲公英颜色变化的丰富生活趣味,你在现实生活中有发现哪些颜色变化吗?通过对课堂问题进行细节化、情感化以及发散化的设计,一方面可以加强学生对课本内容的理解,培育其认真观察事物的好习惯,另一方面可以锻炼学生语言整合、归纳、表达的能力,有利于建构思维、形成体系,保证语言交流的通畅性和逻辑性。

5 组织多种趣味活动

小学生正处在爱玩的阶段,在课堂教学中组织一些趣味化的学习活动或游戏环节,不仅能调动学生的参与积极性,提高互动体验,还使学生在趣味学习中巩固知识、锻炼技能,从而实现寓教于乐的教育目的。因此,在小学语文生本教学中,教师应从小学生的性格特点和发展规律入手,开展多样化的趣味活动,如角色扮演、辩论赛、文字游戏等,使学生在枯燥的学习中增添乐趣、享受快乐,这对师生之间情感纽带的联结产生积极影响。如在《司马光》的学习中,为使学生更好感悟司马光勇敢、机智的品格,教师可以组织角色扮演活动,分别让学生扮演司马光和其他小朋友,并表现出其他小朋友的慌张、叫喊、乱跑等举止神态,一方面可以帮助学生了解人物形态,把握故事细节,另一方面可以抓住主人公机智勇敢的行为品格。又如《在牛肚子里旅行》的学习中,教师可以组织学生利用图画将红头在牛肚里所经过的地方进行展示,这不仅能帮助学生正确梳理语言信息,还使学生在绘画描述的过程中感受青头与红头之间的真挚友谊。又如在《总也倒不了的老屋》的讲授中,教师可以组织学生开展“童话续写”活动,根据课本故事,对“老屋”之后所发生的故事进行创编,既能发挥小学生丰富的想象力和创造力,还使学生的写作能力得到锻炼与提升。

6 深度挖掘情感内涵

语言是情感表达的有效载体,挖掘语言内涵,有助于体会字里行间中所蕴藏的丰富情感。同时,受限于年龄和阅历不足的影响,小学生在情感理解方面存在一定难度,而通过语言挖掘、深度分析的方法,不仅能帮助学生掌握中心思想,感悟情感内涵,还使学生在语言创作、情绪表达方面得到显著提升。因此,在小学语文课堂教学中,教师可以从情感内涵入手,以深挖细品的方式,保证语言情感的有效渗透与理解。如在《秋天的雨》的教学中,教师可以引导学生从关键语段、重点语句中深挖细品,如“为什么说秋天的雨是一把钥匙”“如何理解‘五彩缤纷’一词”“如何理解‘黄色银杏树’‘红色枫叶’中比喻修辞的运用”“文中‘你挤我碰’‘频频点头’表现了一幅怎样的画面”等,使学生赏析品味的过程中体会秋的趣味、雨的温柔以及作者对秋雨的喜爱、赞美之情。又如在《总也倒不了的老屋》的教学中,从“再见!好了,我到了倒下的时候了!”“等等,老屋!”等词句分析,可以从中感受“老屋”的慈祥和宽厚,以及乐于助人的美好品格,这对小学生思德情感的升华具有重要意义。

7 不断完善课堂评价

课堂评价是教育教学中的一个重要项目,也是激励学生、有效指导的关键环节。然而,在当前小学语文课堂评价中,大多数教师常以“分数论高低”“以结果看水平”为主,这在一定程度上对学生的学业质量和主体发展产生片面理解,难以实现全面发展、综合培养的目标。生本理念在课堂评价中强调以学生为主体的评价机制,真实反映学生的学习情况和认知水平,保持理性、客观、全面的评价原则,这将对学生的认知发展产生积极影响。因此,在小学语文课堂评价中,教师应建立多元化评价模式,不断完善评价细节,全面考量学生的学习状态和掌握程度,并根据相应问题为学生提供个性化的指导意见和方法,保证学生主体的学习与发展。

综上所述,通过科学设计教学目标、积极构建语言情境、开展差异学习小组、优化课堂设问内容等策略的运用,一方面可以提高学生的学习质量和认知能力,打牢其发展基础,另一方面可以优化教学环境,改善课堂形态,使师生之间的互动性得到加强,保证课堂教学的实施效果。