“双减”之下，如何命中语文作业设计的“靶心”——“双减”背景下小学语文作业设计学理依据与样例

王 霞

（西安市新城区教师进修学校 西安 710004）

2021年秋季，“双减”政策落地，它昭示着一个重塑全民教育价值观，重建教育机制体制的新时代呼啸而来，同时，也对学校内涵建设、专业发展、质量提升提出新的挑战。“双减”政策再次明确减轻学生作业负担，要求确保小学一二年级不布置家庭书面作业、中高年级优化作业结构。

一、之前作业存在的问题

新课标强调核心素养，素养导向下，将单元结构化，从大单元视域通盘梳理教学重难点，精心设计分层作业，并在此过程中强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。以此对照过去的作业，存在以下问题：

（一）作业种类单一，系统性不足

整个作业设计基本都是老师根据当天的教学进度临时安排，没有长远的计划，缺乏系统性，作业种类单一，不成体系，收效甚微。

（二）作业过程乏味，吸引力不够

作业过程缺乏挑战性，绝大多数学生不用花太多时间、太多精力就能完成，缺少独自思考的乐趣，缺乏同伴头脑风暴的刺激，也享受不到过关斩将后成功的喜悦，自然也难以激发学生作业的热情。

（三）作业展示弱化，提升度不高

作业的布置、跟进与反馈都是“师——生——师”之间的单线联系，有的甚至没有反馈。缺失了展示交流的互动机会与平台，学生认为作业的完成只为应付老师，长此以往，作业也失去了它本身应有的意义。

基于以上这些问题，就需要我们从大单元的视域重新思考“双减”背景下的作业方式，从单元整合、学科融合、校内外联合的方式分层设计通关内容，发现新的角度，拓展新的视野，探索一种崭新的创意作业模式。在作业过程中，个体行动与群体行为相辅相成，既动脑，又动手，激发学生学习兴趣，并在完成作业的过程中习得方法、锻炼能力、提升素养。

二、落实“双减”，小学语文作业设计如何整体架构

全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计要依据课程标准进行。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学习的终极旨归——“语文学科核心素养”，分为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个要素。作业设计也必须遵循这一理念，符合标准要求。

朱永新教授设计了“大语文”的课程构想，为作业设计做了2/8比例的清晰划分，如下表：

大语文系统（80%） 教材系统（20%）阅读 写作 核心能力 阅读 写作 核心能力低段 绘本/童书长文挑战 自由写绘 生活主题自然识字识字、写字、朗读 写话 识字写字认读能力中段 海量阅读 自由写作 交往主题自动化阅读 段落理解 段落训练 段落读写泛读能力高段 名著阅读广谱阅读自由写作实用文写作自动化写作 篇章理解 篇章训练 篇章读写生命主题精读能力浪漫、数量、兴趣、自由 精确、品质、训练、纪律

作业设计领域一：关于课内知识的“20%部分”。

依然注重常规，瞄准字、词、句、段、篇的基础知识与关键能力设计作业。由教师在教研活动时进行协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。

周末作业设计，可以因循统编教科书单元统整的编撰的特色，以“单元习作”为核心，牵联“读”与“写”，综合发展能力。设计“习作”时，教师可以采用“百字作文片段写”的方式，根据本篇写作的难点，设计拆分为若干片段。学生在写作课上，先分解练习，再自行组合完成全篇。基于习作的综合性，涉及语言的积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这样的设计构思，能实现牵一发而动全身，同时也减轻习作这一语文学科“最大的作业负担”。

作业设计领域二：关于素养空间的“80%部分”。

课外的80%，是更加重要的设计领域。可以按照学段目标和年龄特征，进行三个阶段有序推进：

第一学段（低年级）：注重阅读与亲近自然。

第二学段（中年级）：注重阅读与亲近艺术。

第三学段（高年级）注重阅读与亲近科学。

在低、中、高三个年级的设计中，低年级的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐；中年级的“艺术”主题作业使人更为高雅、浪漫、有品味；高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践，具有实证精神。同时，三个学段都加强了“阅读”这一关键的作业，这不是负担，而是必须的“承担”。

瞄准素养空间的“80%部分”作业设计，阅读就是主旋律。作业设计中关于“阅读”的构想，也呈现阶梯式发展：

低年级：意在多读，习惯与阅读，开通“以阅读学习”的全新路径。

中年级：意在会读，通过阅读学习阅读，借助阅读，关联语文实践能力发展。

高年级：意在读好，通过阅读，形成好的效果，养成好的习惯，拥有好的阅读品位。

三、新政策下作业的设计案例

“双减”政策要求之下，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。要指导小学生在校内基本完成书面作业，这对老师的要求更高了，怎样才能做到双减之下不减质呢？

（一）基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容载体，如何做到“少”，在于对总量的把控：

1.基于难点，设计链条式巩固性作业

如以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的，可写两个，组一词；难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛——豌——婉——碗——惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。

将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6次，可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。

这样通过“三五成群”——“一字多变”——“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

2.基于常规，作业走心更走“新”

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。

如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周、以月、以学期为单位；书写形式可正确美观地书写一个字，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础知识变得趣味化、进程化、系列化。

（二）拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作业分为进阶作业、选做作业，可从作业的难度分层、空间弹性、时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对性、有目的性的设计，留得合“情”合“理”。合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，提供助学支架；合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类，综合探究类三个方面。

强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发挥学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。

（三）单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合、从阅读到表达、从积累到语用，都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。

以四年级下册第三单元“现代诗”为例：从《短诗三首》到《绿》，再到《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》，指向“综合性学习”、合作编“小诗集”就是“单元作业”的例子。“单元作业”需要教师从“双线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达到能力的提升。

《短诗三首》作业设计：

朗读《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象……哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。作业设计指向是“的”字形式，借助相同形式的“的”字短语，构建诗的画面感。作业1，注重基础层面的体验；作业2，相对宽泛，可打破原诗中“的”字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。

在上一课作业尝试运用形式和“的”字短语画面，体会“韵味”的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，结合散文的选段，尝试创作有一定规律的长短句，进而内化语文要素中对“节拍”的心得与内化。

通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗的语言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创作的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合《在天晴了的时候》组织自主学习活动，运用精读习得的能力，强化文体意识，构建语用思维，提升审美维度，为学生认识诗歌，体会诗歌、仿照诗歌、创作诗歌、创编诗集做好梯度进阶的整体设计。

（四）融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”

融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开放式、融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业。

以四年级上册第八单元《西门豹治邺》为例，本单元语文要素是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持，甚至课程合作。

同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导图”……都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。

也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观察类、推演类、实验类、调查类等类型的作业，如：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等说明性文本；写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”、绘制路线图、拍图配文等方式，以实地体验驱动言语实践。

当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教”与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的评价体系的构建等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”法，才能更好地“增”质。“双减”政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与路径。

如以语文统编版教材三年级上册第三单元为例进行单元整体作业设计研究。

1.预习作业很重要！

三年级是低年级向中年级过渡的重要时段，获得科学的预习方法、养成良好的预习习惯是提升学习品质的重要方面。因此，三年级备课组向学生们提供了预习小贴士，学生们根据小贴士的内容进行课前预习、边读边思、边思边画，课文在预习时变成了“大花脸”，学生也慢慢养成了读书思考、不动笔墨不读书的好习惯。

同时，第三单元是童话单元，四篇童话课文的内容学生都能自主读懂，因此我们在常规预习内容的基础上，设计了一项单元整体预习作业，要求学生自读四篇童话，用思维导图梳理出每篇文章的主要内容，以此提升学生的自主阅读能力，对童话的特质进行提前感知。

2.我们最爱演童话！

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，在充分预习的基础上，老师带领学生在课堂中充分感受童话丰富而奇特的想象。而课后，我们通过表演童话这项作业，帮助学生在无痕中内化语言，再次深化童话的特质。

3.来制作“童话书”吧！

从读童话到写童话，单元编排体现了阅读铺路、由读到写的理念。三年级是习作起步阶段，激发和保护学生的写作兴趣尤为重要。我们结合单元习作内容，设计“自制童话书”综合性作业，鼓励学生大胆地想象童话的情节，完成童话编写作业。同时，老师不厌其烦地帮助每一个学生进行习作修改，帮助所有学生的作品都能成功地入选“童话书”。接着，大家一起确定书名、制作封面和目录、装饰内页。经过大家共同努力，班级个性化的“童话书”制作成功，放在班级书架，供全班同学阅览。

4.整本童话书，我们也会读！

三年级上册《快乐读书吧》推荐的是中外经典童话书籍，我们将单元目标融入在整本书阅读中，首先引导学生对童话故事进行要点梳理，然后在自主阅读时继续寻找童话中想象丰富之处，并写写自己的感受。我们通过以单篇带整本，阅读方法一以贯之，有效提升学生的阅读品质。

本单元的整体作业设计不仅关注了作业对于学生思维和能力的提升作用，还思考了作业与作业之间的进阶性，更站位于人的发展，激发学生作业的欲望和乐趣，提升学生作业的习惯和品质。

教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地区、各学校、各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业发展的需要、符合学段学情的规律、符合客观实际的环境，旨在落实“双减”“增质”的过程中，提升语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。