“产出导向法”理念下思政元素在大学英语视听说教学中的融入

焦扬

（江苏师范大学科文学院，江苏省徐州市 221132）

关键字：产出导向法；大学英语视听说；思政元素；

2017 年，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出以“课程思政”为目标的各类课程的教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[1]，旨在“将立德树人作为教育的根本任务，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源”[2]。《外国语言文学类教学质量国家标准》明确指出，外语学科肩负着“培养青年一代正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感等重大育人使命”[3]。由此可见，在大学英语教学中融入思政元素非常必要。而大学英语视听说课程工具性与人文性兼备，是大学英语课程体系中非常重要的一环。由于大学英语视听说课程授课对象较广、教材内容多取自西方，通常是西方文化及思潮的“泛滥地”。除此之外，大学英语视听说课程开设的对象一般为大学一、二年级学生。对于三观还未完全形成的大学新生来说，融入课程思政教育尤为重要。英语教师一定要在这段时间，充分利用好“课堂”这一平台进行思想教育，在传道受业的同时引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。如何合理、有效地在大学英语视听说课堂中合理融入思政元素，做到“润物细无声”？除了自身需具备思政素养和思政意识外，教师还需选择合适的教学理论为依据进行课堂教学设计。而“产出导向法”的教学理念注重立德树人，符合中国特色，与思政教学有不谋而合之处。在该理论的指导下，于大学英语视听说课堂教学中不失时机地融入思政元素，以期课堂教学与思政元素协同互补，为新时代社会主义发展培养出具有国际视野的建设人才。

一、大学英语视听说课程现状

全球化大趋势和科技的长足进步对英语听说技能提出了越来越高的要求，经济社会发展亟需应用型英语人才。而传统的大学英语听说课堂存在一定的问题。首先，大学英语视听说课程教学总体上依赖于传统教学理念，即教师为主导，听说习题训练为主，因而学生的积极性不高，课堂参与度较低。而听说能力的提升，离不开学生积极、高效地参与课堂活动。其次，受制于有限学时和大班教学，课堂无法兼顾每一位学生的听说需求，更无法做到因材施教，因地制宜。最后，大学英语视听说课程教材内容多取自西方，通常是西方文化及思潮的“泛滥地”，学生大量接触西方文化和价值观，很容易忽视自身文化的重要性。教师需要培养学生辩证地对待外国思想，扬弃其文化内容，同时培植本国文化自信。基于以上现象，以“产出导向法”为指导，融入思政元素，改革传统的大学英语视听说课堂教学有其必要性和可能性。

二、“产出导向法”教学理论体系

从教学理念来看，“产出导向法”的教学理念与思政教学有极高的适配度。“学习中心说”的核心在于“有效学习”。在课堂教学中，教师设计教学环节和教学活动，引导学生有效完成产出任务。“学用一体说”与中国传统的“知行合一观”一脉相承，强调课堂教学中输入和输出一体化[4]。“文化交流说”主张不同文明之间相互对话、相互尊重、相互理解、相互学习[5]。“关键能力说”也称为“核心素养说”，注重培养学生解决复杂问题的能力，调动学生的主观能动性，掌握新技能和新知识。

从教学流程来看，“产出导向法”由驱动、促成与评价三个教学环节构成。其中，在“驱动”环节，教师的主要任务是营造“知识饥渴”，创设相应情境，明确教学任务及产出结果。教师应发掘生活中的思政元素并结合到课堂教学中，有易于学生内化，实现立德树人、润物无声。在“促成”环节，教师的主要任务是基于产出任务来指导学生的学习，同时融入思政元素，使学生能够有选择地处理视听说材料以实现预期结果。“评价”主要指教师对于“驱动”及“促成”环节学生的表现以及课后的任务给与的及时评价和延时评价。评价方式主要包括：教师评价、学生自评和学生互评。

三、基于“产出导向法”的大学英语视听说课程思政教学设计

大学英语视听说课程教材内容丰富，人文、自然、政治、经济、文化、社会生活等几乎无所不包。而为了创造真实的英语学习环境，视听说教程中提供的视频、语料、练习等大部分节选取自西方国家的新闻媒体等，部分语料进行修改编入教材，部分语料甚至就是全部照搬。中国优秀传统文化占比严重不足。因此，在教学过程中，学生不可避免地受到西方主流思想和意识形态的冲击和影响。随着全球化的不断加快，互联网的不断发展，多元的价值观以前所未有的激烈程度涌现和碰撞。因此，更需要教师充当大学生的领路人，引领他们树立正确的世界观、价值观和人生观，不至于迷失在多元语言和思想文化碰撞的环境中。春风化雨，润物无声，思政元素有机渗入视听说课程中可对学生的思想意识、行为举止产生潜移默化的影响，从而最终完成教育的隐性目标——立德树人。本研究依据“产出导向”法的教学理念和流程，教师在现有教材中深度挖掘思政元素，设计教学任务。

（一）课前驱动

课前，教师下达本单元任务，使学生明确单元教学目标，做好相应的课前准备。学生在预习单元任务中出现的单词、词组后，教师可要求学生以小组或个人继续查找和教学单元主题相关的词汇及各类相关材料，引导学生提前做好相关知识储备。同时，教师可以选择与教学单元主题贴合度高的思政元素视听材料让学生提前学习，也可以提出一些相关问题让学生提前思考，为课中的进一步学习奠定基础。广大教师应该充分借助互联网大平台选取富含教育意义、时效性强、前沿色彩明显的思政主题，深入挖掘思政资源与课堂教学的契合点。比如讲到21 世纪大学英语视听说中“婚姻”（Marriage）这一单元时，可以搜集一些和婚姻有关的英语视频，比如中西方国家婚嫁的习俗、婚姻观等。为课堂内进一步展开、升华主题以及中西方婚姻习俗、观念对比做准备。合适的“驱动”可以引起学生的兴趣，让学生提前思考，激发探索思维，同时也能节省部分课堂导入时间。如果针对教学单元确实没有挖掘到相关的思政元素，可以让学生准备一个和中国文化相关的短小英语演讲，比如中国的传统节日等。在上课时引导学生将中西方传统节日进行比较，了解和掌握中西方传统节日、风俗习惯的表达方式，这样一来，语言的学习就能兼顾中国传统文化的内涵和思想精华。借助中西方文化的碰撞与交流，突显社会主义核心价值观的思想魅力，以此增强文化自信。

（二）课中促成

课中，以课前推送素材为载体进行课程导入，在完成了视听说技能的教学目标之后，再进行主题的升华，将从中国国际广播电台、学习强国英语学习频道等搜集的思政元素融入。从听力素材中学习新的单词、词组和句型，并鼓励学生尝试将新的知识点运用到英语交流中去。教师可以根据学生的实际能力设计两种难度的教学任务。标准任务：根据本单元所学的知识点进行分组模拟对话，教师可以把重点单词、词组在黑板上列出，使产出目标更加明确。较高任务：话题讨论或分组辩论。教师可以选取和教材内容相关的思政主题引导学生积极参与话题讨论，也可以通过分组辩论的模式构筑团体意识，教师在此环节中进行启发、引导，以便学生能够树立积极、正确、向上的价值观。此环节教师充分发挥中介作用，指导学生围绕输出内容选取合适的输入材料，进行有选择的学习，促成任务的完成[6]。教师在课堂教学中应设计多个子任务，注意任务程度的渐进。任务偏难或偏易，均无法有效地调动学生的积极性，潜能和创造力的发挥也会大打折扣。教师应根据学生的特点和实际能力及时调整教学进度和方法，帮助学生完成各项子任务。

比如讲到21 世纪大学英语视听说中“职业规划”（Career Planning）这一单元时，可以设置四个教学子任务。首先，让学生思考和职业相关的单词、短语和句型，进行词汇量储备。学生有一定词汇量的积累才能更好地进行英语表达。其次，用英语介绍自己未来的职业规划并阐明择业原因。在关注学生发音和句法的同时，教师也需要关注学生择业的原因，以便进行思想引领。再次，播放先进人物的择业事迹小视频，要求学生用英语简单复述，将学生的择业观始终置于良性、科学、正确的轨道上。此环节可以设置为两个程度的产出任务，学生根据自己的实际英语能力进行选择，教师可适时进行鼓励、引导学生敢于挑战自我。标准任务：根据所给出的单词、词组复述。较高任务：根据学生自己的速记进行复述。此项任务不仅对学生的听力能力有一定要求，对学生的速记技能也要求较高。最后，引导学生对中西方择业观、就业创业环境进行对比，传递我国为大学生营造的良好就业创业环境，使学生发自内心地热爱自己的国家、民族。最终实现输入和输出结合，既能提高应用英语的能力，也能在思政教育方面得到锤炼和提升[7]。

（三）课后延伸与巩固

课堂之外，教师应将思政元素的拓展学习内容与课堂知识点练习相融合，巩固、转化、重构教材资源和思政元素。成功的学习不只取决于教师的讲授，更源于学习者的自主实践或协作探究[8]。大学英语视听说教学决不能仅满足于课堂教学和实践，更应该在课外花时间、下功夫。借助于教师的合理引导，将思政元素融入听说练习中，使学生以个人或团队的形式在不断地探索和反复的实践中，催生出对思政内核的新体悟、新感受。教师可以向学生推荐优质的课外英语学习App，比如“学习强国”里就含有很多英语学习资源。同时，教师也可以组建微信群、QQ 班级群等，充分利用网络平台和现代化手段，筛选含有思政元素的视频、听力素材等内容发送到群对话中，鼓励学生互相交流、交换思想和心得，基于此给出总结评价，更好地实现对学生的思想引领。

四、重构评价体系

合理的评价体系是检验大学英语视听说教学中课程思政融入度的重要手段，应从单一的试听说技能考量向学生的“三观”、团队合作度等多方面考量。传统的视听说教学评价主要考查学生听说的准确性、完整性等，而引入思政元素后，视听说考核的评价指标和形式必然发生变化。为了更好地评价产出结果，POA 创设有师生合作评价的形 式（Teacher-Student Collaborative Assessment）（简称为TSCA），主要针对学生的听说与书面产出，对学生的学习成果进行多维度评价，达到以评促学的效果。这种评价方式在一定程度上有助于丰富课程思政教学效果评价[6]。教师应结合师生合作评价模式，尝试建立常态化、多元化的评价体系，加入学生自评、师生互评、学生互评等，以评促教。在学生自评和互评的过程中，学生可以意识到自己的不足和长处，激发学生的自主学习能力，以优秀的学生为榜样，产生良性竞争。而教师评价依然占据重要地位，教师在课上的即时评价可以促进学生对知识点和思政元素的内化，课后的延时评价可巩固学生对本节课内容的理解和记忆。在现代化学习手段不断发展的今天，学生在单元学习任务结束后可将产出成果上传至“超星教学平台”、微信群等，教师可利用平台功能进行评价。评价的方面不再局限于视听说技能方面，也要考虑学生的政治素养、学习态度等。

五、教学反思

作为“课程思政”的第一推手，高校英语教师首先要把理想信念置于核心地位、夯实理论基础，在学生面前塑造自己的良好形象，树立和培养“大局观”意识，使“课程思政”的理念一以贯之于人才培养的全过程。西方文化思潮和价值观对大学生的思想和意识形态的影响显而易见、亦不可避免，面对这一现象，教师不能搞一刀切，必须理性、辩证地对待，有效发挥社会主义意识形态的堡垒作用，将西方思潮中对校园文化和学生的不良影响降到最低。其次，课程设计过程中不能为了强调思政内容而牺牲本身的教学目标和规律。在充分了解学生特点和其学习程度的基础上融入思政元素，生搬硬套，只会适得其反。教师应把握开展思政教育的关键点和最佳时机，使得思政教育起到作用、收到实效。再次，应继续探索多元化评价体系的具体标准和实施步骤，使评价体系更加公正、客观、科学。最后，必须借力智慧教学平台，在教学过程中兼顾线上和线下，提高课堂效率的同时将思政教育贯穿于课堂内外。