小学语文线上教学策略研究

徐 鑫（安徽省黄山市歙县教研室）

在线上教学初期，影响课堂教学质量的因素很多。既有平台功能开发不健全，网络质量等问题；也有部分教师缺乏线上教学经验，信息技术操作生疏、教学互动掌控力弱现象；此外，还存在学生在初入线上课堂时，易受丰富信息的吸引，产生注意力涣散、自主力弱、课堂配合度低等现象。应对多样化的线上教学问题，教师可以从课堂交流互动、视听体验、学习活动等方面分析问题的成因，探索实施改进方法，以此扬长避短，不断优化线上课程建设。

一、发挥主导引领作用，优化交流互动效果

线上教学模式突破传统教学时空限制，能实现远程教学、错时教学、循环教学。但同时容易造成师生沟通不畅、学情信息不对等、教学回馈延时等问题，严重影响课堂教学进度与效果。对此，教师可以发挥“领头羊”作用，以设计固化互动模式、培养学生互动习惯、建立和谐互动秩序等方式调动学生课堂互动积极性，提升教师对于远程教学中学生专注力的掌控程度。教师可以为学生设计学习回馈口令，如：在教学讲解后，请学生听懂回复“1”，重听回复“2”；再如，教师可以制定强有力的师生互动约束规则，将学生回复情况、回复内容、回馈速度作为学生学习评价的依据，增强学生对于线上师生互动的重视程度。如此，能大幅度削弱信息不对等问题造成的影响，便于教师掌握一手学情，提升课堂效率。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》二年级下册《千人糕》教学活动中，教师可以通过试行口令的方式培养与学生的交流默契，消除信息不对等带来的问题。首先，在课前阶段，教师将学会的同学发“1”，不会的同学发“2”，举手的同学发“3”写在课堂窗口较为显眼的位置，向学生介绍课堂交流口令，请学生借助简单口令与教师展开课堂互动。课堂上，教师可以提出导入问题：“千人糕为什么叫‘千人糕’？这个名字的寓意是什么？”学生在独立思考中产生个性观点。教师请学生先不要开麦发言，遵守课堂秩序，想回答问题的同学在互动屏幕上发“3”。教师再随机点名，在“举手”的同学中选择一位或多位同学发言。学生通过简单的数字指令予以教师学习回馈，教师则根据学生的回馈情况对后续教学内容进行微调。如此，能模拟传统课堂中的教学秩序，消除线上教学信息不对等问题带来的教学影响。

二、利用信息资源优势，优化视听体验效果

线上教学对于演示课件、微课程视频、阅读材料的视听感官品质要求更高。教辅工具要文质兼美，内容需丰富，排版、呈现方式需美观简洁，富有观赏性。如此，方能调动学生课堂参与积极性。闻道有先后，术业有专攻。部分小学教师在前期教学过程中尚未接受专业化信息技术能力培训，其信息技术助学水平良莠不齐，难以将教学思想通过教学语言生动地表达出来，这一能力壁垒在短时间内难以获得突破。对此，语文教师可以自觉组建教研小组，集思广益，整合个人优质信息化教育资源，实现资源共享。课件美化水平较弱的教师可以寻求帮助，相互求教，优质拓展；教学材料匮乏的教师能互通有无，拓展资源渠道。教师的协作教研能有效发挥线上教学的信息资源优势，全面优化多个课堂的视听体验效果，为线上语文课程体系的建构注入活力。

以统编版《义务教育教科书·语文》四年级下册《千年梦圆在今朝》一课为例，本课教学内容涉及古代官员万户尝试飞行、1970年我国第一颗人造卫星、2003年载人航天工程等中华民族探索航天事业的里程碑事件。在教学设计前期，同校、同年级、同教学进度的语文教师可以组建教研小组，按照个人信息技术掌握水平进行分工，以期集结教师智慧，为学生提供最优质的课堂教辅材料。教师教研小组按照本课教学所需，设计采集阅读材料、整理新闻图片材料、剪辑航天史实微课程视频材料、准备课件内容、制作演示文稿共五个分工任务。其中，信息技术水平较高但教学经验欠缺的青年教师可以选择演示文稿整合、制作任务；教学经验丰富、信息技术水平较弱的教师可以选择课件内容准备任务。教师合作教研后获得一份共享教育成果，包括完整的微课程视频、音频、阅读拓展材料、图片等教辅工具。教师再按照个人理解和学生能力发展水平，对教辅材料进行删改调整，使之更符合本班学生发展需求。如此，能在短时间内克服教师信息技术水平导致的线上教学品质限制问题，提升线上教学的整体质量。

三、开发平台多元功能，优化协作学习效果

在线上教学初期，学生普遍忙于适应线上教学节奏，忽视了与同学之间的互动，学科学习由“协同共促”转变为“单兵作战”。这一现象虽然一定程度上有助于学生独立思考，但减少了学生与他人交流观点、口语表达、学习思维共享、激活学习灵感的机会。学生个体学习思路之间存在差异性。长此以往将不利于学生学科能力的发展。对此，教师可以采用开发平台多元功能的方式为学生搭建小组协作桥梁，将平台交流协作功能与学生合作机制相结合，为学生提供线上交互的渠道和方法。学生小组协同交互内容主要包括共享学习观点、探究课堂问题、分工合作完成学习任务、相互鼓励予以心灵支持等。教师可以指导学生利用微信、QQ等通信工具进行直观交流，实现信息交互；教师可以运用腾讯文档的多人协同办公功能，支持学生汇总小组探究思路，以文字形式记录并共享；教师可以利用小组讨论群组的文档保存功能，建立小组合作学习资源库，实现资源互促。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》六年级下册《鲁滨逊漂流记》教学中，本课教学内容为整本书阅读篇目的节选部分，旨在激发学生阅读爱好，向学生渗透本书阅读赏析方法。教师为学生布置小组合作学习总目标：请学生在规范时间内完成整本书阅读，以PPT形式撰写阅读成果汇报，包括故事主要情节、人物形象、个人感悟、作者创作背景等。教师利用钉钉APP的平台功能为学生组建学习小组并下达小组学习任务，请学生小组自主交流后设计分工合作表和整本书阅读计划，以书面形式上交。教师通过计划后，学生按部就班地展开合作阅读。期间，学生在自主查阅资料过程中找到与该书有关的思维导图、拓展阅读材料，将之上传至小组讨论群中，实现资源共享。在撰写PPT过程中，小组按照分工完成个人部分，利用WPS多人在线编辑功能进行协同设计。在学生课后深度交流、合作探究作用下，线上教学能规避学生“单兵作战”问题，促进学生全员发展。