分享式教学让数学课堂更“舒服”

熊 丹（北京市第十二中学附属实验小学）

分享式教学是指让学生“在与他人的交往过程中分享经验与方法，分享探究过程中的思考和问题，实现共同成长，享受被认可、欣赏与尊重的愉悦过程。”它是一种以“问题—思考—分享”为基本结构的教学模式。

问题引领——顺应学生思维

问题是思维的源头，它是思考与分享的基础。因此在教学“负数比较大小”（义务教育教科书北京版数学76页例4）时，我先让学生提出自己想研究的问题，这些问题其实都与负数的大小比较有关系，说明学生渴望了解负数的大小关系。因此，我们从学生的问题出发，顺应学生的思维一起探究负数的大小。

在小学数学课堂上，以核心素养为导向的问题意识对学生数学学习很重要，是学生学好数学的关键。我们通过让学生自主提出问题，激发了他们的求知欲，同时也拓宽了课堂的思维容量。学生在好奇心的驱使下，积极主动地参与数学活动、探索数学知识，他们不再是被动接受知识的“容器”。

梯度思考——搭建思维支架

负数的大小比较方法是比较绝对值，绝对值大反而小。对于小学生来说这种方法不易理解。而另一种方法则是利用数轴，越靠近0的负数越大。我们利用第二种方法，结合温度计设计了能够帮助学生比较负数大小的活动与学习单给学生搭建思维支架，让学生拾级而上，思考有梯度。

这个环节以我校气象中队为全校师生记录气温并做穿衣提示的特色班级活动为背景。我们录制了气象中队班级活动微视频，先帮助学生学会用温度计读温度，再让他们根据温度选择合适的衣服，为我校同学做出穿衣提示。学生将对于温度的感知与负数建立了联系，初步感知负数的大小。

随后的学习活动是以2022年北京冬奥会为背景，先让学生记录中国各个城市同一时间的温度，并以温度为重要影响因素为外国运动员设计一条旅游路线，解释设计理由。

在学习活动二中，学生再次利用对温度感知，设计了两种旅游路线，分别是温度由高到低和温度由低到高。他们在设计这两种路线时其实都是运用了负数的大小关系，利用温度计模型，结合温度对城市进行排序。经历这两个有层次的学习活动，学生慢慢感悟出了负数的大小如何比较。

自信分享——碰撞思维火花

学生对设计旅游路线这个活动特别感兴趣，虽然他们的路线趋同，但他们的设计理由却各不相同。课堂交流时他们还会互动质疑，在说服对方的过程中，他们的思维不断碰撞。

生1：“我认为应该先让运动员去三亚，在寒冷的地方参赛了那么久，应该先去温暖的地方去舒服一下。”

生2：“我质疑你的想法，如果先去三亚，那温差太大了，对运动员身体不好。还是先去长春，这样温差不会太大。”

生1：“运动员身体素质比一般人要好，我觉得他们可以接受。只要我后续的路线安排是按温度从高到低排序，不频繁出现温差过大的情况，影响应该不会太大。”

学生在分享过程中表达自己的观点，在认真倾听他人想法的同时与他人进行交流互动。思维的碰撞引导学生深入思考，不断反思自己的观点，从而发现新的问题。这样学生就又进行了新一轮的“问题-思考-分享”，学生的学习就这样真实而又“舒服”地发生了。

分享式教学将传统的“知识本位”教学模式转化为“学生本位”。它重视学生的学习过程与情感体验，学生在这样“舒服”的数学课堂中获得的不仅是知识，还有学习方法以及展示自我获得的满足和快乐，他们的成长是呈多维度发生的。