以“学”为本，建设“五步三学”课堂

隋晓光 邱舒清（山东省莱阳市西关小学）

随着新时代教学方式改革在莱阳市各学校如火如荼地开展，莱阳市西关小学也积极地参与到教学模式的学习研究中，大胆尝试，努力探寻新时代教学模式与实际教学的碰撞点。学校组织骨干教师认真学习理解《新时代教学方式变革与运用指导》，引导教师更新教学理念；各级部教研组长带领老师们细致解读课堂教学模式，探索改革的路径。在学习、模仿与创新的实践过程中，我们逐渐摸索出了“五步三学”课堂教学模式。

“五步三学”教学模式的构成

“五步”是学生学习的环节，也是模式具体实施的基本步骤，即“课前预习”“情境导入”“探究合作”“测评巩固”“梳理反刍”。“三学”是教与学的形式，即导学（预习导学）、互学、评学。

“五步三学”教学模式的实施

教学过程分为“预—导—探—测—理”五个环节。预习导学单和课堂导学单是实施“五步三学”的导航仪和有效载体。构建高效的合作小组是实施“五步三学”的保障。

课前预习。学生学习新知的始发站，是让学生学会学习的一个重要途径。老师们集思广益设计了精细合理、形式多样的预习导学单，使学生预习有明确的方向和具体要求。我们指导学生预习文本时，不仅要扫障碍通大意，还要深读课文，做出批注，对文章中不懂的地方大胆质疑，写下疑问，完成预习单任务。即李镇西老师倡导的“朗读—除障—欣赏—质疑”。在这个过程中，学生不仅动口读，动手查，动手划，还要动脑想一想，动口问一问。

情境导入（2分钟）。教师的导演时刻，将问题巧妙引入。教师的“砖”抛出后，引导出学生的学习积极性、紧迫性，为后续的学习活动做好铺垫。

探究合作（25分钟）。学生课堂学习中思想碰撞的平台。小组研究讨论，分享自己的学习经验和成果，是学生取长补短、择善而从的时间。为避免小组讨论低效化，不能一上课教师就放手，漫无目的讨论十几分钟就展示点评。这样学生会无所适从，导致无效研讨。要紧扣学习目标，有方向地深入讨论。教师检查预习导学案完成之后，明确要求：只讨论那些自己难以解决、把握不准的问题，避免学生拿着预习单简单地对答案。再以小组为单位分享学习成果，师生共同点评，小组成员既能从中发现自己的闪光点，也要反思反省不足。

测评巩固（10分钟）。“百闻不如一见，百见不如亲手过一遍”。课堂测评设题要少而精。不是预习内容的简单重复，但又不能漫无边际地拔高拓展。我们强调要做到“两关注”：关注学生对基础知识的理解掌握情况，关注学生解决问题的效率和准确率。避免学生出现课堂上的“迟到”“早退”和游离现象。通过全班提问、全班练习、小组内检查、教师收取练习批阅等多种形式，反馈验收课堂知识落实的情况。

梳理反刍（3分钟）。在任务的驱动下，总结本堂课是否完成了自己的目标，还有哪些目标没有达到，为什么没有达到，有哪些意外的收获等。回过头思考一下，让学生在此过程中越想越有方法，越学越会思考。

“五步三学”教学模式的优势

授人以鱼不如授之以渔。“五步三学”教学模式围绕导学（预习导学）、互学、评学展开，教会学生学习方法。以“任务”“问题”引导学生学习，构建任务目标为核心、问题解决为方法、团结协作为手段、自主反思为动力的多彩生动课堂环境，最大化挖掘学生潜能，放手让学生充分自主探究，感受成功体验和学习乐趣，满足了学生个性化学习需求，更好地促进学生的个性发展。