县域中小学教学方式变革路径探索与实践

姜心悦（山东省莱阳市教育科学研究中心）

一、“教学方式变革”教改实验的实施背景

2021年9月26日山东省中小学教学教研改革视频会议，明确将优化教学方式，指导学校和教师积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式教学作为教研工作的重点任务。在推进基础教育高质量发展上，必须抓牢优化教学方法，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，教学方式变革势在必行。

针对课堂教学中存在的师生主体性得不到充分发挥、实践活动缺乏等顽疾，莱阳市教科研中心以问题为导向，坚持“研究·指导·服务·培训”的工作职能，整合教研室、教科室、师训室等业务科室的优势力量，探索工作的新思路、新方法。以常用的启发式教学、探究式教学、情境教学、项目式教学、合作式教学、交互式教学、差异化教学、体验式教学、参与式教学等教学方式为切入口，探寻新时代九大教学方式变革与运用的实施路径，在全市中小学大力推进教学方式变革与运用的教改实验，优化教师教学方式和学生学习方式，强化课堂主阵地作用，培养学生创新精神与实践能力，切实提高基础教育教学质量，努力办好人民满意的教育。

二、“教学方式变革”教改实验的前期酝酿

按照“着眼长远、立足当前、破解难题、增强内涵”的思路，坚持顶层设计，依托课堂主阵地，在县域层面推行“新时代教学方式变革与运用”的教改实验。

（一）统筹兼顾，遴选实验学校

在充分调研的基础上，统筹考虑学段属性、综合考量研究基础，兼顾城区、乡镇不同片区，通过学校申请和择优选拔的方式，确定莱阳市新时代教学方式变革与运用首批12所、第二批次24所教改实验学校；采用个人申报、学校择优推荐、教科研中心审核的方式，确定首批258名实验教师。

（二）完善体系，健全工作机制

莱阳教科研中心成立专家组提供学术支持，各学段学科教研员为工作小组的指导团队；实验学校成立校长任组长，教学副校长任副组长，教学主任、教研组长、骨干教师为成员的学校教改实验工作组；每所学校选出一名项目负责人，负责与教科研中心进行工作对接。此外，莱阳教科研中心相继出台《新时代教学方式变革与运用的实施方案》《新时代教学方式变革与运用指导意见》等相关文件，为教改实验保驾护航。

（三）解读概念，建构理论体系

通过暑期培训、校本培训和教师自主学习，帮助教师明确了学生观、教师观、教学观、评价观、课程观和价值观等教育基本原理，并在实践上对九种教学方式的操作流程有了个体化的理解与把握。在此基础上，确定了三个层面的教改内容。学科层面：中小学教学方式变革的学科教学实践策略研究，信息技术与中小学教学方式变革的实践策略研究等。学校层面：中小学教学方式变革的内容选择、实践策略、模式选择研究等。县域层面：中小学教学方式变革的县域内容选择、实践策略研究等。

三、“教学方式变革”教改实验的实施路径

以基于学科核心素养的课堂教学改革为依托，以探究型教研活动为引领，以竞赛型教研活动为推进方式，扎扎实实推行“新时代教学方式变革与运用”的教改实验。

（一）研教相融，课题先行

莱阳市教科研中心以“新时代教学方式变革与运用”的教改实验获评首批山东省基础教育教研基地为依托，立项了烟台市“十四五”重点规划课题《新时代教学方式变革与运用在县域中小学的实践研究》，各实验学校融合本校教学特色，申报了“十四五”“新时代教学方式变革与运用”的子课题。各实验学校校长担任课题主持人，结合学校、学段特点，着眼于学校的“推进策略”“学段应用途径”“学科应用策略”“师生的实践效果反馈”以及“课堂教学模式探索”等方面开展实践研究，破解教改实验中的难点、堵点问题。

（二）活动推进，务求实效

多样化的教研活动促进群体与个体专业化水平同步发展。组织教改项目推进会议，明确教学改革方向，推进教研转型，强化教师队伍建设，让教研引领教改，教改真正落实在课堂；组织教改项目的中期视导，推进课堂教学改革的深入开展，促进教师专业发展、优化教师教学方式和学生学习方式，强化课堂主阵地作用、打造“一校一品”的课堂教学模式，为基于学科核心素养的课堂教学改革提供学校范式、实践论证、策略指导及动力支撑。

（三）联盟教研，凝聚合力

新型教研文化是一种实践反思、不断创新的文化，更是一种“网络”文化和团队文化。莱阳市教科研中心创新联盟教研模式，完善教研协作机制，实施强校扩优战略，成立教研联盟共同体。采用“1+5+N”的模式强弱结对，构建“五横三纵”八大联盟新样态，合理有效地利用教改项目区域内资源，进一步推进校际间优质均衡发展，实现教研联动、资源共享、优势互补、共同发展，全面提高教改实验的质量，开创联盟成员校共赢的新局面。

四、“教学方式变革”教改实验的阶段成果

只有适合学生成长的教育，才是最好的教育。教学方式变革与运用以来，启发式、互动式、探究式的教学方式贯穿课堂始终，学生的主体地位充分体现，自主学习能力和课堂学习效率有效提升，学生综合能力的提高契合了中考、高考命题方向，促进了学生学业成绩和综合素养的整体提高。

（一）教师灵活使用教学方式

如果说课堂教学改革的起点在校长，那终点一定是在教师、在课堂。广大实验教师紧扣课堂教学改革脉搏，坚持在高位引领中思考自己的路，坚定不移地抓课堂教学，灵活运用启发式、探究式、情境式、合作式、差异式等教学方式，激发学生的学习热情，提高学生的探究、合作能力，炫出九种常用教学方式在基于核心素养的课堂教学改革中的落实成效。

（二）构建模式意识基本确立

实验学校积极投身教改，潜心研究教学，探索形成批量的教学模式。比如：实验小学的“三段五环”教学模式，盛隆小学的“五环适学”课堂教学模式，文峰学校的“‘测、议、讲、评、技’动态模块组合”课堂模式，府前中学的阶梯式合作学习，柏林庄初中的“三示三学”新课堂，万第初中“学教习评”的本土化实践，照旺庄初中的“五步四动三能”多维融合新课堂教学模式……教改实验已见成效，实验学校呈现出了课堂新样态，可谓精彩纷呈，叹为观止。

教育是事业，不是产业；教改不是一个部门的孤军奋战，更不是一个人的战斗，它必须是一群人同心同德、群策群力。九种教学方式支持下的品质课堂建设，应该从更大的框架、更新的视角去重新审视。从课堂教学的基本问题再出发，是课堂教学改革涉过“深水区”的理性选择。关于“教学方式变革与运用”的探索，我们仍然在路上……