幼儿表演游戏：“演”出体验，“戏”享快乐

赵 磊（甘肃省平凉市庄浪县第七幼儿园）

在新时期教育背景下，学前教育中的游戏活动种类愈发多样，并正在过渡到主题明确的综合游戏，对幼儿的全方位成长具有重要意义。表演游戏是一日活动中综合性较强的一类游戏。主要过程包含剧本准备、道具准备、表演练习与正式表演等，能够使幼儿在体验、模仿与创造中获得多种乐趣。

一、锚定幼儿兴趣，精心挑选剧本

幼儿正处于个体意识觉醒的年龄阶段，将对世界产生独特的理解与看法，逐渐形成个性化的兴趣与爱好，学前教育中的游戏活动应给予幼儿独立探索感兴趣事物的空间，让幼儿自主选择“玩什么”与“怎么玩”。表演游戏同样需要遵循“幼儿主导”的原则，从挑选剧本这一步就充分结合幼儿的兴趣爱好，将幼儿真正感兴趣的故事类型、表演风格融入游戏。在挑选剧本时，教师可以将日常阅读中受欢迎程度较高的绘本或影视作品整理成剧本集，组织幼儿以投票的方式作出选择，并共同细化剧本内容。当表演游戏中的各类元素都与幼儿的兴趣爱好相匹配后，幼儿将以高涨的热情，愿意配合教师的指导主动完成游戏任务。

例如，在挑选剧本时，教师可提供绘本故事《爷爷的牙，我的牙》《小老鼠和大老虎》与《小个子的大主意》等，以及经典童话故事《海的女儿》《白雪公主和七个小矮人》等，要求幼儿将写有自己名字的纸条投放到对应的纸箱内。随后，根据幼儿的投票情况将其划分至对应的表演小组中，保证每名幼儿都能选到自己最感兴趣的剧本。小组划分完成后，幼儿通过小组交流的方式补充剧本细节并确定所需道具，对后续的准备工作进行分工。如选择绘本《爷爷的牙，我的牙》作为剧本素材的小组，可以结合生活中的真实经历补充剧本内容，将个人经历加入其中，并根据最终版的剧本需求列出牙齿模型、垃圾桶、餐具等道具，为后续的游戏流程做好准备，利于在后续的游戏中更加准确地把握剧本故事与角色，顺利地完成各项游戏任务。

二、收集生活素材，自制游戏道具

道具是表演游戏的必备素材，起到了吸引幼儿兴趣与丰富情境内容的作用，而幼儿亲手制作的道具往往比成品道具产生的效果更好。教师应组织幼儿力所能及地制作表演游戏的道具。亲手制作道具，实际上也是幼儿认真梳理表演细节的过程。在统计道具清单时，幼儿需要从剧本角色的互动中判断所需道具，了解每一个道具的用途，通过反复观看图片或视频确定最终结果，对剧本内容形成深刻的印象。此外，在制作道具过程中，教师应尽量向幼儿提供生活化的素材，便于幼儿使用熟悉的事物进行手工制作，使幼儿更好地发挥创意。

例如，在准备《白雪公主和七个小矮人》的道具时，教师预先提示幼儿从人物道具与场景道具两个角度收集素材，引导幼儿对照图片或视频画面思考各种道具可以由哪些生活素材制得。在人物道具方面，白雪公主的红色发卡可以用普通的女士发卡裹上红色绸带制得；小矮人们的尖帽子可以使用卡纸制得，并绘制不同的图案用来区分角色。在场景道具方面，扫把、碗筷等可以直接从生活中取用，而小矮人们的床铺则需要单独制作，为了凸显床铺的“小”，幼儿可以使用快递包装盒与毛巾制作小床。此外，场景装饰方面，考虑到小矮人的家在森林中，幼儿合作绘制大型的背景板，在其中添加森林的要素，将喜欢的动植物加入背景板，并从生活中收集“原生态”的装饰品，使场景的风格更加明确。在此过程中，幼儿除了要准确判断什么样的生活素材能够用于道具制作，还要通过手工制作、绘画等方式加工素材，完整地准备表演游戏所需的道具，获得多种能力的提升，使表演游戏的综合性得以体现。

三、保障练习时间，鼓励自主排练

表演游戏给予幼儿充足的表达空间，使幼儿在理解角色与故事的基础上发挥创造力，而最终的表演效果也与幼儿的理解程度有着直接联系。在表演游戏中，排练阶段必须拥有足够的时长，才能使幼儿在合作交流与练习配合中积累经验，提升表演能力。为此，教师根据一日活动的安排设置固定的排练时间，在排练过程中以幼儿的自主练习为主，适当给予指导，使其主动发现并解决表演过程中的问题。

例如，在以《小熊散步》为蓝本改编的表演游戏中，表演的主要情节为主人公们在散步中不断发现新伙伴的故事，幼儿分别扮演小熊、小猪、小鼹鼠与小刺猬的角色，在走走停停的散步过程中完成对话交流；结合剧本的特征，教师可以将排练时间与室外自由活动结合起来，引导幼儿在室外自由活动中练习表演游戏中的各个肢体动作，熟悉表演时上下场的顺序的路线，熟悉表演的台词，理顺每句台词的情感与节奏，流畅地进行对话。此外，教师也要在一日活动的游戏时间内预留专门用于排练的时间，方便幼儿集中开展练习，不断加深幼儿对于剧本内容与角色的理解，在表演时也就更加得心应手，最终收到较好的表演效果。

四、策划汇演活动，实施过程评价

表演游戏是一种灵活、开放的游戏形式。幼儿在游戏中不仅可以扮演不同的角色，还可以参与多样化的合作活动，因而表演游戏的评价手段应该具备一定的层次性。在剧本、道具与排练等一系列准备活动中，不同的游戏任务需对应不同的评价内容，而最终表演舞台则是幼儿集中展现游戏成果的时刻，理应搭配合理、新颖的评价手段。具体来说，教师应采取过程性评价的思路，对表演游戏的全程分阶段实施评价，并在最后的汇演阶段扩大评价范围，将观众评价纳入评价机制中，呈现层次丰富的评价结果。

例如，在表演游戏最后的汇演环节中，教师可策划一场流程完整的演出，使用线上直播的方式，邀请幼儿家长在线观看表演舞台，采取多种手段相结合的方式对表演效果进行评价。首先，教师应整合幼儿从游戏开始到最终汇演期间各个环节的表现，针对其动手能力、合作能力、表达能力等维度的过程性评价内容编写评语，作为教师评价的主要内容。其次，教师要引导幼儿在小组内进行互评，讲述游戏过程中互帮互助的事件，将个体的美好品德作为评价重点，完整的事件叙述作为幼儿互评的主要内容。最后，幼儿家长在观看现场直播时，通过投票的方式选出最喜欢的表演剧目并撰写评语，作为家长评价的主要内容。通过综合三方的评价，以及游戏流程中的照片与视频等素材，教师以“简报”的形式出具针对个体与小组的评价结果，该结果既能完整地反映出幼儿的成长情况，又能作为本次表演游戏的纪念。