以概要写作为抓手，提升小学生概括能力

严虹

教育教学要持续发展、保持旺盛的生命力，需要不断思考和创新。上海市嘉定区实验小学在语文教育教学实践中开展研究，不断摸索，进行了有益的探索，使教学活动精彩纷呈，教学工作成绩斐然。

在信息高度发达的当今社会，概括能力直接影响到学生对文本的解读，关系到学生阅读的质量。就如朱自清先生所说：“读过的文章，只有用自己的语言将它的主要内容概括出来的时候，才觉得读懂了。”怎么做才能真正提高学生的概括能力呢？

在教育实践过程中，我们发现，通过对学生进行概要写作的训练来提升概括能力也许是一条可行的路径。概要写作是读者对原始文章的基本内容进行浓缩并再加工的语文输出形式，是在正确理解的基础上，在不改变原文中心意思、体裁和结构的前提下，用简明、精练的语句高度浓缩文章的主要内容和观点。上海市嘉定区实验小学总结方法和经验，形成“概要写作指导指南”的模式：理解原文—理清文章脉络和中心—构思表达—写作成文—交流共享。

第一，理解原文。判断常见文章的体裁，理解原文的主要内容是进行概要写作的前提条件。首先要读通读顺文章，在脑海中形成初步的认知，接着对文章体裁迅速做出判断。如果碰到不清楚的内容或不理解的地方可以通过查阅资料等方式解决，还可以通过了解作者和写作背景对文章有更深入的了解。

第二，理清文章脉络和中心。一是梳理文章脉络。小学阶段的文章以记叙文为主，主要包括写人、记事、写景、状物四类。首先，了解文章结构。小学阶段的文章结构主要分“总—分—总”“总—分”“分—总”三种。其次，给文章分段。或根据文章的结构分段，或依据文章叙述顺序分段。再次，给分述部分分层次。梳理文章脉络不仅要分段，如果重点段落介绍的不止一件事，或者介绍多方面内容，还可以分层。二是把握文章中心。文章的中心就是作者的写作目的，也是作者想要表达的观点、想法和感受。标题是文章的眼睛，抓住文章标题，可以准确把握文章中心。有些文章开头或结尾处作者往往会点明中心，抓住中心句或中心段就等于抓住了文章中心。

第三，构思表達。概要写作是浓缩原文，经过再加工后输出，不改变文章原义、中心、体裁和结构。提取主要内容，可以采用以下几种方法。

课题扩展法。这种方法一般用于课题与事件有直接联系的课文，比较明显的是课题为“谁干什么”的句式，可以抓住题眼重点扩充。如《女娲补天》通过课题就能知道课文介绍了女娲为什么补天，怎么补，结果怎么样。把这些串起来，就把握住了主要内容。

抓“要素”法。“要素”法一般用于只记录一件事情的记叙文。抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果，按事情发展顺序进行概要写作即可。如《猎人海力布》抓住六要素，理清海力布变成石头的前因后果就可以把握主要内容。

段意合并法。一般用于由几件事情或一件事情由几个环节组成的文章，先概括每段大意，再合并。这是一种常用的构思方法，适用于大多数体裁。《开国大典》分为群众入场、毛主席宣读成立公告并升旗、阅兵式、群众游行四个部分，在进行概要写作时分别概述四个部分，再按课文顺序合并起来。

此外，还有从问题（方面）着手法、找中心句法、关键词串联法、线索串联法等。梳理概要写作思路的方法多种多样，需要根据文章特点选择合适的方法。为了更好地梳理文章思路，提炼主要内容，可以借助一定的辅助工具，如表格、思维导图、时间事件轴等。

第四，写作成文。构思清楚之后便可以进行概要写作。写作时，要注意以下几点：主要内容不能遗漏;写作时分清文章主次;表达要通顺连贯，适当加入一定连接词。

第五，交流共享。教师设计“自评与互评”表，量化评价指标，还可以根据学生能力和文章特点给予一定的提示。在交流的基础上，引导学生对自己的写作内容进行修改，使其更完善。学生在这一过程中不断提升自己的概要写作能力，从而提高概括能力。

经过一段时间的实践研究发现，对学生进行概要写作训练是可以提升学生概括能力的，当然也需要教师把握住年段要求，结合单元、课时目标，循序渐进地认真落实。

责任编辑：欧阳秀娟