发现真游戏，推动真成长

杨红

自主性游戏是幼儿园典型且具有特色的活动之一，为幼儿提供了成长的空间，有助于他们创造力的发展。多年来，河北省张家口市宣化区鼓楼幼儿园坚持开发以幼儿自主性游戏为主的课程，基于“让幼儿在游戏中更加自主自由”的理念，形成了游戏化的园本课程，即“发现真游戏、解决真问题、促进真学习”。把游戏、童年还给了幼儿，为他们带来了幸福。

注重材料投放的适宜性。我们根据幼儿的年龄特点创设适宜的游戏环境，提供不同的材料，让幼儿自由选择玩耍，推动幼儿全面发展。

户外专用活动空间以开放性、自主性、多变性、安全性为原则创设，主要开展三类活动，包括户外自主性游戏、户外建构游戏和户外体能游戏。户外自主性游戏通过幼儿对区域、材料、伙伴、内容的自主选择，培养幼儿的自主能力、社会性交往能力等。户外建构游戏通过幼儿对建构材料的搭建，培养幼儿的空间感、动手能力、创造能力等。我们投放了大量建构专用活动材料、幼儿自制建构活动材料、生活类建构活动材料及辅助性建构专用材料，包括碳木、万能工匠、PVC管、泡沫板等。户外体能游戏通过幼儿自发运动、自由探索，发展他们的运动能力。我们合理布局，创设了空中索道、打地鼠、奔跑吧兄弟、穿越火线、袋鼠跳、踩高跷等28个体能游戏项目，使幼儿在游戏中健康成长。

创新“区域”与“混龄”游戏。打破年级、班级界限，拓展幼儿的游戏空间，使幼儿成为游戏真正的主人。根据幼儿的兴趣，幼儿园划分了美工区、语言区、表演区、益智区、美食坊、木工房、搭建坊等区域，让他们按照自己的意愿参与活动。

我们鼓励幼儿打破班级界限“畅游”全园。比如，美食坊欢迎全体幼儿，活动中，幼儿会自主选择力所能及的工作。大班幼儿通常承担“煎、炸、炒、切”等工作，低年龄段的幼儿负责清洗食材等基础性工作。在这个过程中，幼儿们默契相助，不同年龄段幼儿的能力均得到发展，“大带小”的混龄组合有利于提高幼儿交往能力、合作能力。

坚定“以幼儿为本”，形成“游戏+X”园本课程。“游戏+X”不局限于五大领域课程，也不特指某一类教育活动，可以是主题背景下的领域教学活动，可以是混龄的特色课程，可以是户外自主游戏（畅游日），可以是德育活动……“游戏”代表自主性游戏，“X”代表多样的教育活动形式和无限发展的可能性。无论“X”代表着什么，都是为了健体、健心、健脑，即促进幼儿身体各方面机能发展，包括锻炼肢體力量、平衡感、协调性、基本动作技能、肌肉控制力等;推动社会性发展，包括形成健全的人格、良好的学习品质、掌握社会道德行为规范与社会行为技能、做好自我管理等;进一步开发大脑智力，包括提高语言表达能力、思维能力、想象力、创造力、动手操作能力、方位感、行动决策力等。通过推动幼儿身体素质、情感态度、人格习惯、品质能力等方面的和谐发展，使他们在科学的教育理念下长大，感受平等、体会尊重、收获关爱、学会交往、领悟知识，让每一个生命健康、灵动、坚强，拥有直面困难和敢于挑战的勇气。

把尊重幼儿落实到行动中。幼儿是游戏的主人，“尊重幼儿、支持幼儿”不能仅停留在口头上，还要落实到行动中。以建构区游戏“有趣的停车场”为例，游戏前教师准备了小轿车、大货车、警车、跑车、鸡蛋纸盒架、纸盒等低结构材料。大小不一的汽车引发了幼儿们的兴趣，随即，他们发现了问题。贝贝说：“要是建个停车场，车就不乱了。”于是，他选择了鸡蛋纸盒架作为停车场，并把车停放到位。新的问题出现了：有的车太大放不进去怎么办？停放进去的车怎么开出来？几个幼儿加入游戏，他们一起讨论解决策略并付诸行动，创设了进出口并分类停放汽车。在幼儿们的共同努力下，出入通畅的停车场终于建成了。

第二次活动，幼儿们延续了第一次的活动内容，为解决堵车的问题，决定搭建立交桥。幼儿们选择了木板、纸盒等材料，纸盒垒高做桥柱，木板、鸡蛋纸盒架做桥面。搭建过程中，他们发现路面有高有低。贝贝说：“把桥柱搭高些就平坦了。”新博说：“为什么要搭平？立交桥有上坡和下坡。”幼儿们因意见不合发生了争执。教师说：“我也不知道你们谁说得对，我们找些真实图片参考一下吧。”幼儿们通过观看图片得出结论：立交桥有平的，也有上下坡的，有直的，也有弧形的。基于前期经验，幼儿们搭建了弧形的、分层交错的立交桥。

游戏中，教师并没有过多干预幼儿。幼儿在与材料互动、与同伴互动中，运用连接、铺平、围合等建构技能搭建停车场和立交桥，并尝试用观察、分类等科学探究方法，解决了搭建中遇到的问题。

给予幼儿自信。自信是一种积极向上的心理品质，指一个人能客观地认识自己，并能正确地评估自身的价值。自信心较强的幼儿，能够自由表达自己的思想、与同伴相处和谐、面对任务不怕困难、竞争意识强。

幼儿自信心的树立是在与环境互动中实现的，游戏是幼儿与环境互动的基本形式。游戏过程中成功与失败的经历，会给幼儿自信或自卑的客观刺激。以建构游戏“船”为例，洋洋说：“我想搭一条大船。”小谢说：“我要搭小船。”李想说：“我想搭一条有好几层的游轮。”经过讨论，幼儿们决定搭一条渔船，根据分工，有的幼儿固定船底位置，有的幼儿准备材料。这时，船第二层的侧板断开了，幼儿们检查之后，发现是积木之间相隔较远造成的，于是他们尝试调整。在之后的搭建过程中，幼儿们还发现了很多问题并寻求了教师的帮助，教师运用鼓励的方式，助力幼儿在探索中解决问题。

渔船搭建完成后，幼儿们看着作品兴奋不已，他们不舍得碰，更不舍得拆。有的幼儿说：“我们的船更像船模，我们要坐进去还需要搭建一个更结实的。”另一个幼儿说：“那我们搭一个能坐的船吧。”话音刚落，所有幼儿便快速行动起来。最后，幼儿们合作完成了他们理想中的船。游戏中的反复尝试正是幼儿们积累经验的过程。幼儿们收获成功后并没有停止脚步，而是在自信的推动下，发挥想象力，建构了新游戏。

通过开展自主性游戏化园本课程，教师的组织、观察、支持、评价等专业能力和专业素养得到了提高，把相关的研究成果引入主题教学活动，有效促进了幼儿的健康发展。未来，我们将继续朝着打造以内涵取胜的高品位幼儿园的愿景砥砺前行。

责任编辑：陈璠