狮子可以坐花瓣船吗

郑荔

幼儿园开展故事欣赏活动时，教师会引导幼儿进行故事仿编，而孩子们的仿编往往天马行空，于是出现了案例中的情况：在绘本《彩虹色的花》欣赏活动中，幼儿仿编出狮子坐花瓣小船这样不合常理的故事。那么，是应该鼓励孩子继续随意想象、大胆表达，还是要引导他们创编出符合逻辑的故事呢？后者是否与我们所倡导的“要为孩子创设想说、敢说、有機会说的环境，支持孩子们大胆表达心中的所思所想”的教育理念相违背呢？

案例中教师的困惑可以说具有普遍性，幼儿园教育实践中很多教师对于如何判断和回应幼儿仿编的故事存有疑惑。要回答上述疑问，需要厘清故事欣赏与仿编的几个本质问题。

理解故事仿编的真正价值

首先，我们需要思考的是故事仿编的价值。为什么要进行故事仿编呢？又如何定位故事仿编活动呢？

教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，明确要求“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编和创编故事”。从儿童语言能力的发展来说，故事仿编是一种创造性的语言活动，幼儿模仿故事中的语言风格和故事图式等编构新的情节，这一过程中将会在更高一个层次上加深幼儿对作品的理解;从儿童认知发展来说，自我表达是儿童内在需求，儿童通过想象来仿编新的情节并创造性地运用语言进行表达，能够激发儿童想象力与创造力。研究儿童阅读的著名学者艾登·钱伯斯在《说来听听：儿童、阅读与讨论》一书中，阐述了阅读活动的循环“选书—阅读—回应（讨论、闲聊）”，如果考量仿编活动在这个阅读循环中的位置，应定位于“回应”环节。综上所述，仿编是故事欣赏常用的教学策略，是阅读活动的一个环节。仿编属于阅读活动的一部分，与整个阅读活动紧密相连。

认清孩子发展的水平

前面分析了故事仿编与整个阅读活动是紧密相连的。如果要求孩子在阅读后仿编出符合逻辑的、合理的情节，是否超出了孩子的发展水平呢？

钱伯斯阐述了学习阅读不只是单纯地了解字面意义，更需要把握其中的叙述模式，要发现书中各类元素的关联性，包括语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计和象征意义等。著名心理学家加登纳也曾发现，五至七岁儿童所编的故事反映了其对文学领域的形式方面的把握。两位学者从不同侧面都提出幼儿在故事欣赏过程中能够把握语言、情节、人物和主题等核心要素。

从语言使用来说，《彩虹色的花》暗含比喻手法——××像××，比喻建立在相似性的基础上，故事中“花瓣像小船”和“花瓣像扇子”具有形状的相似性。从情节发展来说，故事情节不是无限开放的，而是具有闭合性的。《彩虹色的花》的闭合性体现为要围绕“花瓣做文章”——用一片花瓣合理地帮助某一个动物解决困难，且具有内在的逻辑性。故事中蚂蚁划着花瓣船渡河、老鼠用花瓣当扇子，从蚂蚁和老鼠的重量和体型来说都是合理的。案例中，小点仿编出小兔子戴粉色花瓣发卡参加宴会的故事，硕硕质疑狮子不能坐花瓣船，都证明了这个年龄段的小读者是可以感受和准确理解故事中的文学元素的。

英伽登和伊塞尔两位学者提出读者阅读作品是一个“具体化”的过程，即阅读时通过想象、联想、幻想等活动，填补作品中文字未明确表述的空白，而这些需要填补的“空白”也包括情节之间的逻辑性。仿编是对故事情节和结构等显性因素的模仿，同时应当注意逻辑性等隐性元素，幼儿的想象必须符合故事结构的内在规则和生活逻辑。

为提高仿编质量做好准备

理解上述问题后，我们再来聚焦由此衍生出的话题：为了帮助幼儿能够按照生活逻辑和故事结构开展仿编活动，提高幼儿编构故事的质量，教育中应做好哪些准备呢，又怎样做好这些准备呢？

首先，要做好对故事图式理解的准备。即对一个故事作品人物形象、故事情节、故事结构、主题思想、故事语言等元素的综合理解，贯彻理解在先的原则，强调对原有故事的充分体验与感受。其次，编构故事需要调动个人经验，做好知识与经验的准备。仿编强调注重经验原则，教师需以各种有效策略调动幼儿先期的经验。最后，做好语言的准备。幼儿在阅读活动中感受和理解作品的语言运用方式，从而获得创造性运用语言的特有程式。

研究表明，教师引导策略与幼儿阅读理解效果存在直接关联。故事欣赏过程中，教师引导幼儿充分地倾听理解，则幼儿理解和叙述故事的效果优于自主阅读。阅读中通过讨论、操作、表演等各种活动，能够有效帮助幼儿理解故事内容，理解作品的语言和情节，把握情节发展的线索。案例中，其实教师采用了非常好的教学策略，即鼓励孩子们针对故事内容展开讨论。我们近期开展了同伴阅读与幼儿独自阅读的比较研究，发现伴随着讨论的同伴阅读，效果明显优于独自阅读。教师可以鼓励和引发幼儿进行讨论，幼儿在讨论中，相互碰撞、找到答案，以彼此的发言作为参照，丰富自己的认识。讨论能够不断加深幼儿对故事文本的认识，丰富故事中文学经验并激活自己原有的经验和增长新经验，从而不断扩展个人经验范畴。通过讨论，幼儿对作品的内容、形式都达到一定的认识，更好地与已有的知识经验相衔接，为故事仿编做好充分准备。

高水平的仿编与高水平的创造是一致的

《彩虹色的花》活动案例中，究竟应该如何反馈和回应“狮子坐花瓣船”的故事呢？教师困惑如果要求幼儿注意仿编的合理性，是否影响我们特别重视的创造性，是否会影响幼儿的自由表达？

仿编活动属于创造力范畴，艺术想象力是艺术创造的核心能力，幼儿天马行空的想象力需要教育者用心呵护。在故事仿编活动中，发展想象力和给幼儿提出仿编要求之间并不存在矛盾。仿编属于阅读活动的一部分，阅读活动具有多元价值，而发展推理判断能力和进行逻辑启蒙，正是阅读教育的重要价值所在。幼儿关注情节的逻辑性和合理性，会积极思考以更好地理解故事，而建立在深度理解基础上的合理想象才是创造力生长的基础。可以说，高水平的仿编与高水平的创造是步调一致的。

至于自由表达，其核心要求是维护幼儿表达的积极性，教师引导幼儿关注情节编构的合理性，并不意味着打击幼儿表达的积极性。当有的孩子质疑狮子不能坐花瓣船时，实际上出现了一个宝贵的教育契机，教师可以在此情境下，引导幼儿重点讨论如下问题：故事中花瓣为什么可以做船呢？为什么可以当作蚂蚁的船呢？花瓣为什么可以做扇子呢？为什么可以做老鼠的扇子呢？前述应注意故事的闭合性，就《彩虹色的花》而言，不能脱离花瓣这一核心角色，教师注意引发孩子们继续围绕花瓣做文章：花瓣能帮助到狮子这种动物吗？花瓣又怎样能帮助狮子呢？孩子们会意识到应该把狮子换成适合乘坐花瓣船的小型动物;还会努力找到其他解决的方案，比如编构“狮子用花瓣做信纸，写一封信，让他的朋友大熊带着一艘小船过来接他过河”之类的情节。

案例中的问题看似是故事仿编的评价和回应，但又不止步于此。要想回答这个问题，教师需要准确把握仿编目标和要求，正确定位仿编在整个阅读活动中的位置，并由此展开对幼儿阅读活动多元价值和指导策略等问题的思考。

责任编辑：谷珵