多元“悦”读塑造语言学习小达人

沈一萍

3-6岁是幼儿语言能力飞速发展的关键期。在幼儿园的一日活动中，教师可从创设愉悦的学习生活环境出发，运用多样的教学方式，达到提高幼儿语言学习能力的目的。上海市浦东新区灵山幼儿园基于幼儿语言领域的核心经验开展了幼儿“悦”读活动的实践研究，针对不同年龄的幼儿，开展多形式的“悦”读活动，让幼儿在轻松、自由的氛围中体验各类语言活动，促进幼儿语言领域核心经验中早期文学语言和早期口头语言的发展。

丰富“悦”读内容的选择与提供

适宜的阅读材料是开展幼儿早期“悦”读活动的基础。我们该如何选择适合幼儿的阅读学习材料呢？

第一，根据年龄特点提供适宜的阅读材料。小班以叙述性讲述活动与儿歌题材为主，画面以单页单幅为主，主题鲜明、色彩鲜亮、情节简单，材质上以布图书和厚质纸板印刷的图画书、画册为主，内容上以习惯、情感培养为主;中班一般选择角色行为较为夸张的故事绘本、经典童话、情绪情感类绘本，在文学表现上会优选一些形容词、重叠词、比喻句等，画面仍以色彩鲜艳、直线清晰为主，材质在小班的基础上会选择一些简单有趣的立体书，增加幼儿阅读兴趣;大班通常会选择情节奇特的故事，文学表现上增加疑问、感叹等方面的感受，画面通常图文并茂、有对人物或动物表情等细节的刻画，并辅以智能笔、有声读物，提升幼儿对作品的理解和自主阅读时的互动乐趣。

第二，根据幼儿兴趣选择丰富的阅读内容。幼儿期的阅读应以阅读习惯培养和兴趣培养为主，因此我们提倡从儿童视角出发，让幼儿对阅读材料有选择权，并从中感受阅读的需要和快乐。例如：在幼儿园阅读室中，我们的书籍分类除了按年龄段、图书类型划分，还有一个幼儿最喜欢的图书区，那就是幼儿选出的“我喜欢的书”。在这里有孩子们分享的读书体验和推荐理由，或是因为喜欢书中的主人公，或是喜欢书中某个背景和插图等，教师们也会协助幼儿，将他们的图夹文作品运用智能纸笔制作成可阅、可听、可录的图册，供幼儿阅读分享交流。

多元“悦”读活动的组织与实施

我们将多元的“悦”读活动融入幼儿的基础课程，并渗透于幼儿一日活动的各环节，通过多形式的“悦”读活动来进一步探索阅读对幼儿生活、运动、游戏、学习的影响，让幼儿从小养成良好的阅读习惯，不断获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验。

第一，创设“悦”读环境，激发阅读兴趣。良好的阅读环境既能激发幼儿的阅读兴趣，又能使幼儿在与环境的互动中自主探究、感知体验与积累阅读经验。我们主要遵从以下三种策略。其一，阅读环境生活化。利用有限的环境空间为幼儿打造适宜的阅读环境。例如：在幼儿园门厅，设置半开放式的亲子阅读区域——温馨童趣的沙发靠垫落地灯、便于幼儿取放书本的可爱书架等，供家长接送幼儿时阅读共享;在各个年龄的班级中，我们秉承动静结合的原则，设置阅读语言区角或在教室里各个区域摆放相关联的阅读材料，供幼儿随时翻阅。其二，阅读材料多样化。根据不同年龄段幼儿的特点，有的放矢地提供生动形象、形式多样的书籍。其三，阅读氛围宽松化。在安全、轻松、和谐、自主的环境中，幼儿愿意表达，我们耐心倾听幼儿的表达，以朋友的身份与幼儿平等交流，同时不对幼儿做出不当的评价。在鼓励幼儿的基础上，给予肯定与支持，为每个幼儿提供尽可能多的交流平台与练习机会，激发幼儿愿说、敢说、想说的欲望。

第二，探索语言集体教学有效性的开展，提升“悦”读能力。其一，兴趣导入法。在活动中，我们为了引发幼儿的兴趣常常会运用情境、谜语、猜测、趣味教玩具、问卷调查等导入方法，调动幼儿的积极性。其二，游戏激进法。熟知幼儿活动是以游戏为主体，在教学活动中常以游戏的方式促进幼儿自主表达，我们通常会用到听说游戏、角色表演游戏、创编游戏、场景再现情节游戏等等。其三，自主探究法。语言教学活动尤其是阅读活动主要依附于绘本故事。为了给予幼儿更多表达的机会，同时使幼儿更好地理解故事内容，我们通常会开展自主阅读故事的关键片段或画面、小组讨论或者任务驱动等方式。其四，媒体助力法。在信息技术飞速发展的今天，在教学中运用电子设备、多媒体辅助教学已越来越广泛。多媒体可通过各种逼真的音效、生动的动画等特有的方式，吸引幼儿细致观察，启发其思维，促进其表达。

第三，整合个别活动的多样开展，促进自主“悦”读。其一，突破传统模式，增强“悦”读活动互动性。基于“阅读”概念上的拓展，突破“阅读”在传统意义上的局限，连接儿童生活，进行多领域、多途徑、多形式的“悦”读。小班开展儿歌童谣诵读活动，中班开展“金话筒”“天气播报员”互动活动，大班开展“我的日记”“友谊漂流瓶”等活动。幼儿通过绘画或者符号的方式记录自己生活中的趣事，一起分享交流;幼儿用书信的方式，交一个远方的朋友。其二，课程延伸迁移，推进“悦”读自主性。通过在幼儿园特色课程的集体教学活动，幼儿与教师一起熟悉了有趣的作品，通过经验的迁移与延伸，拓展成有效且多样的个别化学习内容。如在开展《柠檬不是红色的》语言活动中，教师通过教学活动让幼儿了解各类水果的颜色，并为其提供各种颜色的卡纸，让他们找出与颜色相对应的水果，通过看看、摸摸、闻闻、比比等形式了解各类水果和各种颜色，积累语言领域的相关核心经验。

第四，挖掘表演游戏的兴趣点，调动“悦”读表现力。其一，模仿角色，再现作品。表演游戏的初期剧本往往来源于文学作品、绘本故事，幼儿会将自己熟悉的故事、喜欢的角色带入表演游戏中，通过角色装扮、语言及动作的表达，再现作品中的人物形象和故事情节，提高幼儿语言表达的水平以及同伴之间的合作能力。其二，情境创设，推动发展。在表演游戏开展的过程中，要创设足够的空间，根据幼儿不同年龄特点提供一些成品和半成品道具，可以是常规款也可以是近期幼儿感兴趣的内容，可以在每个活动区配置“百宝箱”——材料仓库。既有根据幼儿预设提供的丰富材料，又有足够的留白创新空间，让幼儿在游戏过程中有更多的时间专注于口语交流、剧本研究等。其三，面向集体，关注个别。表演游戏是开放性比较强的游戏，游戏的主体是幼儿，而每个个体都有着不同的特点。作为教师，观察要面向全体、关注个别，做到既不干扰幼儿游戏，又对有需求的给予支持，还要特别关注个别游离在外的幼儿，力争使每一位幼儿都得到发展。其四，因势利导，鼓励创新。在表演游戏开展的过程中，教师要善于发现和支持幼儿的表演欲望和创意。教师欣赏的语言、认同的目光能不断激发孩子表达与表现的欲望，一句简单的“我看了也觉得特别好玩呢”，能够有效激发幼儿下次继续表演的热情，发展幼儿自信、礼让、包容等意志品质。

亲子“悦”读开展的欢乐与收获

幼儿园通过公众号平台，每月向各年龄段家长推荐好书，指导家长选择优秀绘本。班级则每周通过图书漂流，分享读书心得。在幼儿园举办的“悦”读节大型系列活动中，家长带领幼儿积极响应倡议，开展了连续30天阅读打卡活动;参与“‘阅’分享，越幸福”家庭读书角创设评选交流;积极参与绘本故事表演、讲故事比赛投票评选等活动，通过分享交流，使不少家长逐步重视阅读、爱上阅读，既提高了亲子陪伴质量又提升了育儿能力。许多家长通过亲子共读，感受到孩子学会了感恩，情绪管理能力和语言表达能力也增强了，在阅读习惯逐步养成的同时，充分感受到阅读的魅力而乐在其中。通过系列活动的开展，我们发现大部分幼儿的口语表达能力有了明显的提升，孩子们变得敢说、会说，遇到问题会讨论、辩论，遇到喜闻乐见的事情愿意分享，绘本表演也越来越有创意。孩子们也在我们的研究中获益，语言能力也得到了发展。

责任编辑：米娜