居家条件下学生体能结果导向教学模式构建与实施探索

王芳芳

(山西警察学院警务战术指挥系 山西太原 030400)

结果导向，又称目标管理，该理论源是由美国管理学大师彼得·德鲁克于20 世纪50 年代提出，1954 年他在著作《管理实践》一书中最先提出目标管理概念，其后又提出目标管理和自我控制的主张。他认为，先有目标才能确定工作，所以企业的使命和任务，必须转化为目标。目标管理有4 个典型特征：一是鼓励员工参与管理，共同商定、确定各种目标；二是以自我管理为中心，目标的实施由目标责任者自主进行，通过自身监督与衡量，不断修正自身行为，实现目标；三是强调自我评价，目标责任者要对工作中的成绩、不足、错误进行对照总结，经常自检自查，不断提高效益；四是重视成果，将评价重点放在工作成效上［1］。该文以结果导向理论为教学指导思想，探索居家条件下高校体育教育开展新模式。

体育作为基础学科，其融合教学的价值和多元教育价值在当今多学科融合教学中的价值日益凸显。因此，在居家条件下，充分发掘体育教学价值，找到适宜的教学实现形式和教学管理方式，实现体育教学的多学科、多元教育价值融合教学，是高校体育教学今后的重点努力方向。

体能是学生进行体育运动和学习生活的基础，对个体的身体素养和身心健康具有重要的影响。作为一项显性指标，体能水平较易在教学中进行测试和评价。该文选取体能指标，通过对比实验等方法对山西警察学院居家期间实验组和对照组学生的体能教育结果进行研究，探索以体能教育结果为导向的居家体育教学的有效开展形式和可行的教学模式［2］。该文在结果导向理论下，以学生体能为主要探究对象，通过文献检索、问卷调查、专家访谈和对比实验等研究方法，探讨在居家条件下，高校学生的体能训练、社会适应力、身心健康水平等关键素养的教育手段、教学实施模式和教学监管策略，以缓解疫情居家学习所带来的负面情绪，同时提升高校学生的综合教育成效。

1 研究方法

1.1 文献检索法

检索知网、万方数据、龙源期刊三大专业论文网站和百度等搜索引擎，了解各高校疫情居家体育开展的困境和存在的主要问题，共检索到直接相关论文21篇，为该文的理论探索提供了方向。

1.2 问卷调查法

对该校2020—2022年居家学习期间的120名大一到大四选修公共体育的学生及36名教育管理者、辅导员、体育教师等教职人员，就体育网课、学生居家体育运动、综合教育成效三大问题进行4次问卷调查，获取该校居家期间体育教学开展成效的一手资料。

1.3 专家访谈法

对36 名教育管理者、辅导员、体育教师等教职人员就该校体育网课、学生居家体育运动、综合教育成效三大问题进行访谈，获取一线教职员工的意见和建议。

1.4 对比实验法

在2022 年疫情开展线上课期间，将上述120 名学生分成实验组与对照组，进行为期4周的对比实验，实验组和对照组各60 人，男女性别不对本研究造成影响，每周为一个实验阶段，每阶段结束后进行原地高抬腿、坐立体前屈、1min 开合跳、俯卧撑（男生）和仰卧起坐（女生）的测试，将2组成绩进行对比分析。

1.5 数理统计法

对4各阶段的对比实验结果运用Excel表格进行统计分析。

2 研究对象

将该校2020—2022年120名大一到大四选修公共体育课的学生的体能水平作为教育结果进行研究，分析该校体育教育成效。

3 研究结果

3.1 能较高地提升学生锻炼水平和体育运动理念的养成

该实验以结果导向理念为教学指导思想，对实验组学生实行了课程参与、管理参与、监管参与和评价参与的新教学机制，较好地帮助实验组学生树立了居家学习期间的体育课堂参与感和目标感，较好地激发了实验组男女学生的课内外体育运动和体育文化学习的自我管理能力。进行基于学生自身运动基础的网络学习和居家条件下的体育运动目标责任的构建，能够让学生通过自身监督、衡量以及不断修正，基本达到预期教学目标，实验组学生个体的体能教育基本取得了较好的教学效果，具体各项监测指标及4 个实验阶段的测试结果见表1。

通过表1，不难看出两组学生在原地高抬腿、坐位体前屈、1min开合跳、男生俯卧撑和女生仰卧起坐的测试中，随着实验阶段的不断推进，实验组男生和女生与对照组相比均出现了较大差异。由此认为，结果导向理念下的居家体育教学可较好地调动实验组学生的体育锻炼积极性和目标感，较好地提升学生的居家学习适应性和居家学习期间体育学习和自主锻炼的成效。

表1 4个实验阶段实验组、对照组学生体能测试结果

3.2 能构建家庭体育运动氛围和形成监管网络

高校学生良好体能的获得是一个长期的过程，因此，在教学过程中，该研究注重对实验组和对照组学生的监管者、照顾者进行问卷调查，以辅助结果导向教学理念的日常渗透与落实。根据居家体育教学需要和结果导向理论的主要构成要素，该问卷根据目标管理的四大典型特征，设计出了包含教学参与和管理、教学目标实施与结果、教学结果评价与自我修正以及教学结果反馈与新运动处方探求4 个主要因子的调查问卷，调查结果见表2。

由表2可以发现，在本次干预实验中，对于实验组采取结果导向教育理念，在教学设计和教学实施阶段，充分发挥互联网、运动APP 和微信等即时交互软件的作用，构建出以互通、互动为主体特征的互联网居家体育教育模式，大大拓展了传统课堂受制于时空限制的教学空间。通过家校群构建了“师、生、家长、移动互联监测机制”为一体的居家智慧体育课程服务体系，该体系集智能管理、教学、监测于一体，对实验组成员的课内外居家体育运动进行了全天候监督，围绕运动APP、网络课堂和课后运动数据移动互联监测机制形成了教师、学生、家长多位一体的智慧体育课堂教学体系，形成了较强的体育教育和管理资源间的协同合作。从实验结果看，结果导向理论下的高校居家体育教学模式，注重从学生的健身需求和精神价值建设出发，能够应对网络教学庞杂、分散和异构的信息模式和教学需求，最大限度预防了学生的惰性和疏于监管所带来的流于形式的问题，这种多主体参与的互动型监管网络，有助于营造良好的家庭健身氛围，激发学生的运动热情，在实验初期大大提升了高校学生居家的锻炼频次、有效锻炼量。笔者认为，结果导向教学理念有助于提升体育运动理念养成率［3］。

表2 结果导向理念下的实验组、对照组体育教育成效统计表（%）

根据上述问卷调查结果不难看出，随着居家网络教学的推进，对照组学生出现了不同程度的逆反心理，网络教学参与度、配合度和自身学习需求的目标感、执行力均出现大幅下降，甚至出现弃课等不良现象。而实验组男、女生在结果导向教学理念的约束下，在整个教学过程中均能高效地配合教师的教学开展工作，并在整个教学过程中参与了教学管理、教学评价和教学结果反馈，出现了较高的体育运动自主锻炼意识和自我修正，探求新运动处方的意愿，这不仅使自身在体育运动技能、体育文化、体育参与和组织等能力的成长上出现了较高的教育结果，也让自身的体能测试成绩出现了大幅提升。

可以说，结果导向教学理念应用于居家体育教学具有以下三大方面的优势和教育成效：第一，在鼓励学生参与管理，确定并实现教学目标方面能够较好地提升学生的自我约束力和执行力；第二，结果导向以自我管理为中心，通过立体化监督网络的构建，可有助于学生群体不断修正自身行为，增强目标感；第三，结果导向强调自我评价，能够较强地激励学生群体关注运动成绩、自身体能不足和学习中的误区，并进行自我反思和改进。

4 结论及建议

4.1 结论

通过对比实验结果，笔者认为结果导向理论应用于居家体育教学可产生以下两大核心影响价值：第一，该理论能较高地提升学生的锻炼频次、有效锻炼量，有助于提升体育运动理念养成率；第二，该理论能高效构建家庭体育运动氛围，形成监管网络，显著提升学生的组织、管理能力。

4.2 建议

4.2.1 重视体育文化教育的德育价值，构建积极价值观，注重学生主观能动性的激发

体育文化作为体育运动长期的积淀和体育运动精神的内化结果，不仅能让学生系统了解体育运动发展史和体育文化传承，更能充分地使体育运动项目有机融合到学生的文化认知体系中，产生立体化的呈现效果，表达个体对美好生活的向往，使个体在繁忙的学习中能够体会生活及课堂体育运动中所蕴含的运动精神和人生哲学，从而产生积极的态度和进取精神，充分发挥体育教学中的德育价值。

在该对比实验中，笔者发现在结果导向的教育理念下，只有积极拓展体育与文化教育、德育教育、智力教育等多学科的融合教学内容，才能使居家在线体育教育的课堂丰富度、课堂多元化的呈现形式和学生的参与感得到充分的释放，提升学生居家体育学习的兴趣和参与度［4］。因此，在今后的居家体育教学中，必须要注重体育教育的文化教育、德育教育和体育运动教育的融合教学内容探索和教学实施策略构建，使体育教育真正承担起基础学科和融合教育的桥梁价值［5］。

4.2.2 积极探索更加智能化、便捷化的智慧健康管理平台，提升体育教育影响度

在该对比实验进行期间，居家体育教学的实施依托于腾讯课堂、华为健身APP 和微信等即时交互APP及智慧网络教学途径，并未充分发挥该校原有校园网络教育平台的教育功能和教学价值，也未构建基于居家体育教学特色的校园体质健康智慧教育平台，因此，在实际的教学过程中对学生的监管、师生互动、家校互通等多个环节并未实现教育教学创新和居家体育教育特色探索，影响了教育体验和教学理念的深度渗透，亟须在今后的居家体育教学开展过程中加强智慧校园体质健康平台的建设，智慧校园体质健康平台的建设与运行需要有创新和特色，更需要在运行的过程中进行教育内容创设、教学途径和教学手段的创新探索以及技术实现途径的创新，以提升居家体育教育的管理方式，保障学生的体质健康［6-7］。

5 结语

该文以结果导向理论为此次居家体育教学的核心指导思想，依据结果导向理论构建了包含教学参与和管理、教学目标实施与结果、教学结果评价与自我修正以及教学结果反馈与新运动处方探求4个主要因子的居家体育教育内容，并将原地高抬腿、坐位体前屈、1min 开合跳、男生俯卧撑和女生仰卧起坐作为体能健康指标的测试内容，通过实验组和对照组为期4 周的对比实验，探索居家条件下基于结果导向理论的高校体育教育开展新模式的教育成效和教学价值，为提升居家条件下的高校学生身心健康水平提供依据。