“四化四制四融合”培育拔尖创新人才的路径探索——以北京邮电大学双创实验班为例

丁丹

(北京邮电大学 叶培大创新创业学院，北京 100876)

一、引 言

“得天下英才而教育之，是为君子之乐”,培养拔尖创新英才，是提升国家核心竞争力的关键，是建设世界一流大学的责任和义务。2009 年，中华人民共和国教育部联合中共中央组织部、中华人民共和国财政部出台了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，力求在拔尖创新人才培养方面有所突破。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年)》公布，推动了高等教育领域关于“拔尖人才”培养的实践和理论研究新热。2018年，教育部等六部门发布《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0 的意见》，进一步拓展范围、增加数量、提高质量、创新模式，培养具有家国情怀、人文情怀、世界胸怀、勇攀世界科学高峰、引领人类文明进步的未来科学家[1]。各地高校积极响应，深入改革，培养了一大批卓越人才，为经济社会发展提供了重要智力支撑。

北京邮电大学作为信息科技特色突出的研究型高校，始终坚持聚焦国家重大战略需求，紧密围绕建设创新型国家的需要，着力创新育人观念，深化拔尖创新人才培养模式改革，致力于培养专业基础扎实、创新意识强、具有国际视野和发展潜力又兼具本校特色的拔尖创新人才。经过多年改革探索与实践，学校逐渐形成集教学改革、运行管理及育人路径为一体的“四化四制四融合”培养模式，实现了创新创业教育和新工科教育的互相促进、融合发展，在北邮特色的拔尖创新人才培养之路上赓续前行。

二、以“四化四制四融合”为核心的拔尖创新人才培养理论架构

作为“985优势学科创新平台”项目重点建设高校，北京邮电大学肩负着为国家培养拔尖创新人才的历史使命。2011年10月，北京邮电大学成立以名誉校长叶培大院士命名的“叶培大学院”，以“叶培大实验班”为基点，开展拔尖创新人才培养的试点工作。2017年，为进一步深化创新创业教育改革，发挥全校创新创业教育教学的指导、牵引和支撑作用，“叶培大学院”更名为“叶培大创新创业学院”。

多年来，北京邮电大学对拔尖创新人才的培养理念、培养目标和培养模式等进行了深入的探索和改革。作为学校拔尖创新人才的培养基地，叶培大创新创业学院以“叶培大创新创业实验班”(以下简称实验班)为依托，聚焦创新创业教育与新工科融合的人才培养领域，在国内高校率先开设覆盖学校学科优势和专业特色的双创辅修专业，突出学科交叉、项目驱动和实践导向，选拔一流学生，配备一流师资，实施一流管理，创造一流条件，提供一流环境，探索出以“四化四制四融合”为核心的拔尖创新人才的培育新模式，如图1所示。

图1 以“四化四制四融合”为核心的拔尖创新人才培养理论架构图

“四化”“四制”“四融合”三者相互促进，有机统一。“四化”即培养方案个性化、实践课程模块化、项目实践产业化、立足国情国际化的教育教学改革模式，主要通过改革培养方案、突出项目实践，在教育教学方面突出拔尖创新人才培养特色，编制个性化培养方案，构建创新综合环境，探索拔尖学生成才成长规律，进而带动整体教学改革推进和教学水平的全面提升。“四制”指跨学科项目主任制、跨学院联合导师制、校企结合导师制、学生培养小班制的弹性运行管理模式，重点探讨拔尖创新人才的管理机制，以项目主任和联合导师为主体，开展小班化教学，创造灵活多样的教学环境，对拔尖学生提供全方位、立体化的指导，充分激发学生的内在动力，提升自主学习能力，发挥优势潜能。“四融合”则为思创融合、专创融合、赛创融合、产创融合的协同育人路径，旨在通过多方深度融合，集聚优质资源，着力打造校企协同、优势互补、资源共享的拔尖人才培养新模式，建立合作共赢、开放共享的实践育人生态，引导拔尖学生全面发展。

实验班坚持以“四化”为途径，以“四制”为保障，以“四融合”为目标，通过“四化四制四融合”的有机互补和多元协同，建立“融合性、多层次、全链条式”拔尖创新人才培养体系和综合创新实践应用平台，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力、实践能力。

三、拔尖创新人才培养“四化四制四融合”模式的实践

为聚集一批符合拔尖创新人才培养内在要求和定位的优秀学子，实验班作为学校拔尖创新人才培养的试验田，在选拔、培养及实践等方面进行了系统性重塑与改革。

围绕创新创业教育与新工科教育融合的拔尖创新人才培养领域，瞄准智能科技、先进制造等国家重大战略需求领域，聚焦学校最具优势的研究领域，实验班设置智能机器人、智慧生活、智慧交通、宽带通信和光电科技等四个跨专业、跨学科的培养方向。自2017年组建至今，实验班已完成五届学生共计468人(第一届72人，第二届和第三届均为96人，第四届104人，第五届100人)的招生及培养工作。实验班学生原学籍不变，自大二开始，在实验班接受为期两年的双创辅修专业培养，顺利结业可获得学校要求的双创学分。经过不断的探索与改革，“四化四制四融合”培养模式成为推动交叉融合、协同育人的重要手段。

(一)以“四化”为途径的教育教学改革模式

实验班以多学科交叉融合为抓手，积极推进拔尖创新人才教育教学改革，在多年实践中逐步形成以“培养方案个性化、课程建设模块化、项目实践产业化、立足国情国际化”为重点的“四化”教育教学改革模式。

1.培养方案个性化

实验班实施多样化、个性化、开放式特色人才培养方案，以提高学生的综合素质为目标，注重选拔有创新潜质和远大理想的学生，吸引和汇聚优质师资力量，集中资源为每一位学生提供交叉复合背景的个性化课程和国际交流机会，激发学生的潜能和兴趣，强化学生的基础知识和创造力，注重培养学生独立思考能力和解决实际问题的能力[2]。在选才环节，注重以学生的兴趣为基础，打破传统专业局限，突破“唯成绩论”，从创新意识、创新能力、科研素养及实践经验等多维度进行选拔。在育才环节，以辅修专业为牵引，促成教学改革理念、方法、技术的全新设计与实践，面向智能机器人、智慧生活、智慧交通、宽带通信和光电科技等四个领域需求，以人工智能、物联网、大数据、云技术、机器学习等前沿技术为依托，以产业需求为导向，协同学科间的交叉互补优势，结合创新创业教育和各研究方向的培养目标和学科特点，分别制定个性化培养方案(如表1所示)，以此拓展学生的创新力和领导力，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

表1 实验班各研究方向个性化培养方案

同时，为解决实验班学生与原专业双创学分的问题，建立了辅修专业学分与主修专业双创学分对接机制，制定了辅修培养方案学分和主修培养方案双创学分互认的实施方案：即顺利完成实验班辅修培养方案的学生，可以获得学校要求的全部双创学分(校级双创学分+院级双创学分)，并在成绩单中予以体现。

2.课程建设模块化

实验班以培养拔尖创新人才为目标，根据学生的兴趣、特长和专业基础，坚持因材施教、分类指导的思想，根据不同的研究方向设置跨学科项目和课程，融合不同学科范式，打破专业壁垒和资源封锁，促进学科的整合、交叉、互补和转型升级[3]。根据整体培养目标，建设“通识教育模块、专业理论拓展模块、专业实践能力提升模块”的分阶段、递进式、模块化培养课程体系，要求学生完成不少于24学分的课程，如表2所示。

表2 创新创业辅修专业培养方案课程体系

该课程体系以“基础深厚、理念先进、重视实践、知识交叉”为导向，摒弃课程堆积，对以学科为主导的知识体系进行重构，建立以问题驱动的知识地图和思维能力导图[4]：一是建设高质量通识课程，推进通专深度融合，按照创新方法、设计思维、职业素养和领导力课程模块，自建4门课程，引进12门高水平课程，学生按照要求完成6学分的学习；二是重构交叉课程体系，加强知识跨界融合，各研究方向根据培养方案自建2门左右专业理论课程，同时提供10门左右的专业理论课程供学生灵活选择；三是全力打造专业实践课程群，提升专创融合，该模块6学分课程均为自建；四是大力推行实践实训，加强校企合作，助力产教融合发展，鼓励学生通过立项、组建团队、参加竞赛等形式开展项目实践，每年大学生创新创业训练计划项目、雏雁计划项目立项40余项。

3.项目产业实践化

实验班重视与信息科技产业系统行业企业的密切联系，汇集多方优质资源，让学生有机会参与真正的前沿研究、技术开发和方案设计，达到资源共享、优势互补、共建共赢。一是以项目为驱动，积极协同行业产业合作需求，开展创新创业实践，围绕智慧交通、智能机器人、智慧生活、宽带通信与光电科技四个研究方向，聚焦人工智能、物联网、大数据、云计算等新工科重点发展技术，搭建新生态下的协同育人平台，引导学生完成相应创新创业研究成果。二是积极引入社会行业资源，搭建校企合作共建专业集群。自组建以来，实验班对接了华为技术有限公司(以下简称华为公司)、北京移动通信有限责任公司(以下简称北京移动)、小米科技有限责任公司(以下简称小米公司)、百度在线网络技术(北京)有限公司(以下简称百度公司)等数十家知名企业，成立校企联合工作室和产教融合实践基地，设置校企合作专项项目，以项目为依托，在实践基地建设、师资队伍、项目研究及实践指导等方面开展全方位合作，共同培养高素质拔尖创新人才。2021年12月，实验班与小米公司联合建立小米学生工作室，专门与实验班智慧生活研究方向对口合作，实验班学生基于小米技术和生态开展创新项目实践。

4.立足国情国际化

在高等教育国际化背景下，让学生主动融入教育教学全过程，采取参与式、互动式、探究式学习方法，深度学习、创新学习，完成知识的自我构建和创新发展[5]。为拓展实验班学生的国际视野，提高国际竞争力，一是主动加强与世界一流大学和学术机构的实质性合作，将国外优质教育资源融入拔尖创新人才培养全过程。开设全英文课程供学生选修，并与英国的剑桥大学、美国的麻省理工学院、加拿大的麦吉尔大学等国际名校开展联合培养项目，共建学分互认体系，搭建国际合作研究平台，扩大学生国际交流的机会，让学生有机会参与国际项目研究，助力提升拔尖创新人才培养的国际化水平。二是积极构建国际化学术氛围，实验班多次组织国际学术交流周活动，邀请国际知名学术大师、海外校友等开展主题讲座，营造浓厚的国际化氛围。同时积极开展国际文化交流活动，在提升学生国际交流沟通能力的同时，把国际化元素和人文素养相结合，培养具有全球化视野的拔尖创新人才。三是持续推进“国际云教育”项目，构筑多元交流“云平台”，跨越国家、地区、院校等时空距离，创新国际教育合作新模式，积极组织开展线上“云教学”和“云培训”等活动，如突尼斯“一带一路”线上全球化数字科研学术项目、国际组织胜任力培养训练营以及项目式学习(project-based learning，PBL)暑期夏令营项目等项目，拓宽拔尖创新人才培养渠道，扩展学生的国际视野，提升学生的国际思维能力和全球竞争力。

(二)以“四制”为保障的弹性运行管理模式

针对拔尖创新人才培养特点，实验班积极探索多元弹性管理机制，打破专业藩篱和学术壁垒，打造以“跨学科项目主任制、跨学院联合导师制、校企结合导师制、学生培养小班制”为核心的“四制”运行管理模式。

1.跨学科项目主任制

在导师队伍建设方面，改造和提升师资队伍，坚持引培并举，加强制度保障，建立了跨学科的项目主任制，公开选聘综合素质强、学术科研与管理能力兼具、英语水平高、富有责任感和使命感的教授担任“项目主任”，以智能机器人、智慧生活、智慧交通、宽带通信和光电科技为主要研究方向。根据拔尖创新人才多元发展的特征，实验班聘请2位北京市教学名师、1位国家一流专业负责人和1位国家重点实验室本科生“三进”培育点负责人担任4个研究方向的项目主任，全面负责拔尖创新人才的培养和项目管理工作。

2.跨学院联合导师制

在全校范围内，公开选聘科研能力强、实践能力和跨界创新能力突出的优秀教师组建跨学院的联合导师团队，促进学科、学院之间的交叉融合。其中，每个培养方向核心导师5人，联合导师10人左右。导师团队根据行业领域和专业特长，按照实验班个性化培养方案，分为“项目导师”和“实践导师”两大类别，前者侧重于项目的前沿技术研究指导，为项目做不同层面的迭代辅导，促进项目成长；后者侧重于项目实践，围绕项目开展产品、专利、商业模式等相关实践指导课程，以更好地协助项目完成模式或者服务上的更新，找到更合适产业化的方向。

3.校企结合导师制

校企合作、产教融合是学校创新创业教育改革的重要方向。实验班积极推进“校企结合导师制”，将企业精英、技术专家、产业大咖等引入导师团队，充分发挥企事业单位的技术人才和管理人才的教育教学功能，构建了基于产业发展的知识链、创新链的“亲产业”的课程体系、实践平台及综合能力训练支撑平台，不断促进拔尖创新人才的实践能力培养。这些优秀的企业导师不仅向学生传递了前沿的科技生产技术和管理动向信息，而且通过示范实践技能，培养了学生的实际操作能力[6]。目前，实验班建立了由企业高管、天使投资人、创投机构、投融资管理人员等组成的“百位双创核心导师库”，同时还聘任多位优秀创业校友作为学生创业荣誉导师，组织学生到优秀创业校友企业参访调研学习，积极打造校企协同效应，在产业前沿、科技前沿、技术前沿不断突破创新。

4.学生培养小班制

在具体培养环节中，实验班以小班化、探究式教学为特色，提供专属学习场地和实践场地。在充分尊重学生主体地位的基础上，创新组织架构，匹配专职教学管理和学生工作人员，搭建了如图2所示的以学生为中心的“项目主任—项目导师—实践导师—企业专家—教学秘书—学生辅导员”六位一体的学生综合指导团队，形成了多方联动、分工明确、结构合理的支撑体系[7]。在日常教学管理运行中，注重学生的个性化培养，突出学生的教学主体地位，激发学生的科研兴趣和创新意识，营造独立思考、自由探索的良好环境，着重培养学生的跨学科学习能力、跨学科迁移能力及跨学科发展能力。在教学方式方法上，提高师生、生生之间互动的频率和质量，激发课堂活力和学生的主观能动性，扩大学生个性发展的空间。以项目为驱动，通过项目“一对一”指导，在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力、创新能力、实践能力和综合素养。

图2 以学生为中心的“六位一体”综合指导团队

(三)以“四融合”为目标的协同育人路径

按照“对接需求、导师结对、联合培养、提高质量”的原则，实验班构建以“思创融合、专创融合、赛创融合、产创融合”为特色的“四融合”育人路径，将技术、教育、文化、资源等要素共享互通、优势互补，与企业协同培养拔尖创新人才，有效提高学生的实践能力和综合素养，保证所培养的优秀人才更加贴合市场需求，更好地推动科技成果转化。

1.思创融合

思创融合是指结合育人目标，将思想政治教育与创新创业教育深度融合，贯穿拔尖创新人才培养全过程。这种融合不是二者简单相加，而是在教育中引导学生“扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质”[8]：一是课程思政100%全覆盖，要求每门进培养方案的课程都要修订大纲，增加课程思政的教学设计和内容，在教学内容中融入家国情怀、社会主义核心价值观、工匠精神、职业素养等元素，引导学生追求卓越；二是在实验班“开班第一课”、日常培训、主题讲座等环节融入思政元素，提升学生的历史使命感和社会责任感；三是从教学理念、内容和形式上改变课程结构，将课程从实现知识维度、能力维度到价值维度提升，实现思政课程到课程思政的有效过渡；四是鼓励学生参加青年红色筑梦之旅，启发学生传承红色基因，弘扬创新创业精神。

2.专创融合

专创融合是提高学生专业能力和创新创业能力的重要手段。实验班以专创融合为主要特色，通过引入多门学科资源，促进学科之间、专业之间、技术之间的交叉融合，同时创新教学方法与教学模式改革，构建起“双创通识课程+专业理论课程+专业实践课程”的专创融合三阶教学课程体系，并融入拔尖创新人才培养方案中。围绕智能机器人、智慧生活、智慧交通、宽带通信和光电科技等方向，组建了跨学科、跨专业的教学科研创新团队和导师队伍，对学生进行交叉、交互式培养；在课程建设方面，一是拓展双创通识课程，二是改革专业理论课程，三是增加专业实践课时，推进分类分层教学，拓宽人才培养口径，构建相互融通、有机统一、立体交叉的课程体系[9]。在实践教育方面，定期组织跨学科学术沙龙、主题讲座、企业参访、国际交流项目等活动，在构筑实践实训平台的基础上，促进专业教育与创新创业教育深度融合，培养具有深厚基础科学知识、熟练实践技能、开阔国际视野的拔尖创新人才。

3.赛创融合

依据办学定位和拔尖创新人才培养特点，实验班以双创竞赛为抓手,激发学生的创造力。组织学生参加校内外各类创新创业类竞赛，依托“互联网+”创新创业大赛、电子设计竞赛、物联网大赛、机器人大赛等国内外创新创业类大赛，以赛促学，以赛促创，以赛促建，赛创融合，提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。深入实施“雏雁计划”“大学生创新创业训练计划”和“双创类毕业设计”，实现“教师人人有项目、学生人人进项目”的项目式教学全覆盖，打通实践训练体系与竞赛训练平台，结合双创赛事进行主题强化训练营，提升项目质量和训练实效，输出项目成果，提高人才培养质量。截至2022年7月，2018级实验班学生获得国际竞赛奖项7项，国家级竞赛奖项96项，北京市级竞赛奖项78项。

4.产创融合

产创融合是深化双创教育改革，培养适应产业转型升级和实现高质量发展需要的拔尖创新人才的根本要求和有效途径。一直以来，学校积极探索与政府、行业产业、科研院所合作，推进政产学研协同育人，从课程、师资、实践、教改、校企结合等方面入手，形成合力育人机制[10]。实验班和华为公司、小米公司、北京移动、百度公司等多家知名企业共同建立了产教融合、协同育人平台，聘请64名企业指导教师，建立26个创新创业实践教育基地，打造了多家校企共建的学生工作室，以培养实践能力和创新能力突出的拔尖创新人才为核心，充分发挥产学研合作与协同创新特色，推动产创融合成果进课堂、进教材，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，使人才培养与经济社会发展需求相匹配，形成了“以产兴教、以教强产”良性互动的产教融合长效机制。

四、拔尖创新人才培养“四化四制四融合”改革示范成果

实验班自2017年开始正式招生，以创新创业辅修专业为牵引，以“四化四制四融合”模式为核心，不断开拓进取，涌现出一大批具备北邮特色、基础扎实、创新意识强、具有国际视野和发展潜力的拔尖创新人才，验证了“四化四制四融合”模式的科学性和可行性。

(一)特色示范，学生成绩斐然

自2017年开设首届实验班以来，实验班学生获得国家级学科竞赛、双创竞赛各类奖项共122项，其中：国家级竞赛一等奖41项；获得省市级奖项102项，其中一等奖30项；发表或被录用高水平学术论文25篇；申请发明专利4项，获得实用新型专利1项。实验班首届毕业生(72名同学)深造率高达90%(北京邮电大学当年本科毕业生总体深造率为62.12%)，其中有17名同学被评为2020届北京市优秀本科毕业生，占全校获评总人数的10%，12人在清华大学、北京大学攻读硕士、博士，10人赴加利福尼亚大学圣地亚哥分校、卡耐基梅隆大学等名校深造。

(二)打造精品，推动课堂革命

围绕智能机器人、智慧生活、智慧交通、宽带通信与光电科技等四个研究方向，实验班不断完善双创辅修培养方案，建设了以高新标杆课为核心的跨学科课程体系。为解决实验班跨专业培养学生基础不一致等问题，实验班量身打造19门精品基础课程，为拔尖创新人才培养奠定了坚实的基础。在高新引领方面，实验班自主建设的“多专业融合协同创新技术”课程已获批北京邮电大学首批高新标杆课程，重点突出了跨院系教师团队、跨学科交叉培养的特色。目前，实验班已完成10门高新课程自主建设，为拔尖创新人才的培养提供新动能如表3所示。另外，为了满足学生跨专业个性化课程需求，实验班吸纳部分国外优质慕课、校级优秀公选课程，结合以集中研讨和综合实验为主的自主研究课程，形成了支撑跨专业双创通识教育、专业基础教育的模块化选修课程体系。

表3 叶培大创新创业实验班高新课程建设清单

(三)深化合作，推进协同育人

实验班依托国内外教育界、产业界顶尖资源，通过引入国外顶级名校课程、组织开展双创夏令营等形式进一步强化学生的国际视野，提升学生创新创业综合能力，促进跨学科交叉融合。实验班与加利福尼亚大学伯克利分校合作引入的“英文写作指导进阶”课程，已通过网课形式面向2018—2019级实验班授课。实验班已有34人次赴剑桥大学、16人次赴麻省理工学院参加为期两周的联合培养，并获得合作院校学分。实验班多次组织学生参加线上国际创新创业项目，提升学生的国际思维能力和全球竞争力。

在校企合作方面，实验班创新“校企协同”培养方式，与企业共建实践教育基地，鼓励行业企业深度参与拔尖人才培养，完善校企协同育人工作平台和运行机制。实验班与华为公司、小米公司及北京移动等多家国内知名龙头企业开展深入合作，探索将国家需求、产业需求融入拔尖创新人才培养新模式。目前，实验班与华为公司在人工智能、高性能处理器等技术领域开展共建课程、联合培养、工程认证方面的合作；与小米公司联合建设“小米学生工作室”，开展创新项目研究；与北京移动在创新实践领域开展深入合作，实验班学生基于企业课题进行大创立项并开展研究，北京移动为实验班师生设立专项奖教金达30余万元。

(四)文化引领，成果受到肯定

在北京邮电大学耳熟能详的“叶班”是以“通信学界泰斗”叶培大院士命名，突出了学校着力培养拔尖创新人才和行业领军人才的决心和目标，是学校探索拔尖创新人才培养模式的重要阵地。经过不断探索，实验班形成了以北邮WIN(we innovate now，WIN)文化为核心要素的人文品牌，充分发挥文化的导向凝聚作用，培育创新文化自信。自成立以来，实验班在文化展示、人文宣传等方面多措并举，打造了“创新创业训练营”“国际学术交流周”“师者云讲堂”“学长面对面”“北邮好技术”等品牌活动，同时通过宣传叶培大先生事迹、实验班人文墙展示、Logo设计以及在叶培大先生雕像前集体宣誓等具有仪式感和人文情怀的活动，传承北邮WIN文化，多维度、全方位、递进式推进拔尖创新人才培养。

教学改革成果丰硕。与实验班培养相关的教学改革项目获批或结题校级教改12项，国家级、省部级教改6项，教育部产学合作项目15项，发表相关教改论文8篇。其中“‘聚焦志趣、跨界创新、传承优秀’的拔尖创新人才培养机制研究与实践”项目荣获北京邮电大学2020年教学成果奖一等奖。实验班拔尖创新人才培养成效显著，多次受邀到兄弟院校、创新创业年会等进行交流，受到业界学者、行业专家的一致认可。

五、总结与反思

北京邮电大学叶培大创新创业实验班在拔尖创新人才培养上迈出了坚实的一步，学生培养质量逐年提升，拔尖学生不断涌现，但仍存在一些亟待研究和解决的问题，需要继续完善管理体制机制，创新工作方式方法，进一步探索北邮特色拔尖创新人才培养范式。一是资源保障不足，需要继续加强财力资源、物力资源、人力资源及信息资源等各方资源统筹，进行整合升级，提升拔尖创新人才培养的综合保障力度。二是导师工作质量评价和激励政策有待加强，如何充分发挥导师的指导作用、完善导师激励约束机制、提升师资队伍建设水平等问题尚待解决。三是学生能力成长与跟踪平台建立不够完善，需要搭建拔尖学生发展与成长的综合数据平台，全程跟踪实验班学生成长轨迹，探索成长规律，研究学生个体和拔尖创新人才教育之间的相互作用和化学反应。四是国际交流合作有待深入，要进一步拓宽国际合作触角，与顶尖国际名校开展实质性深度合作，建立学分互认体系，联合打造主题实验室，开展跨境、跨地区实践教学与科学研究等工作，共建拔尖创新国际化人才培养互动生态。

总之，拔尖创新人才的培养是高等教育面临的重大时代课题，需要在影响拔尖创新人才培养的各个环节进行全面改善、丰富、升级和再塑，不断提升拔尖创新人才培养质量和效能。