大学物理课程思政：价值范式、实现路径与实践探索

刘志鹏，王学严

(北京邮电大学 人文学院，北京 100876)

一、前 言

进入21世纪，伴随改革开放与全球化、信息化的浪潮，功利主义教育观盛行，出现了教育领域意识形态属性与逻辑模糊和缺失的倾向，在一定程度上淡化、模糊了“培养什么人”与“为谁培养人”政治追问与追求[1]。针对这种情况，为落实社会主义办学方向与立德树人的根本任务，在上海市开展教育改革试点之后，教育部2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号)，对课程思政进行全面部署，成为推进高校教学改革的一项大工程。课程思政作为一种新的教育理念，开始从政策性术语转变为一个专业性术语，成为近几年来学校教育领域的研究热点和前沿。

物理学研究的内容和方法具有普遍性，因而在其他自然学科有广泛渗透，是理工科学生重要基础课之一，在高校里受众面非常广泛。然而，物理作为自然学科，在教育教学实践中普遍存在“重教学、轻育人”的现象，片面关注学科知识与学科技能，忽略了价值引领、情感陶冶、志趣培养。因此，大学物理教学中实施课程思政具有重要意义。

课程思政已成为大学物理教学改革的热点之一。大学物理课程思政的研究从多个方面展开，比如，朱宪忠等[2]研究了大学物理课程思政元素挖掘；汪加洁等[3]的研究聚焦在课程思政素材库建设；葛楠[4]探讨了大学物理课程思政教学体系设计；陈真英等[5-6]给出了大学物理课程思政的实施案例。当前大学物理课程思政研究整体在数量上较丰富，但依然存在不足。首先是缺乏对课程思政的深度理解，没有厘清课程思政的内涵。大学物理属于自然学科，不少物理教师对大学物理课程思政的源起和内涵理解不到位，不仅影响落实课程思政的积极性，而且导致对课程深层次思政元素的提炼和挖掘不够[7]。其次，对大学物理课程思政目标、思政元素缺乏系统、科学的分析，比如在思政元素挖掘方面，常常忽略这些思政元素之间的层次性、结构性关系，仅仅是堆砌和罗列。再次，对大学物理课程思政的实践仅停留在经验总结，实践路径比较零散，尚未形成逻辑化的有机体系，且缺乏精细化研究，因而并没有形成一个可以广泛推广、行之有效的大学物理课程思政实践路径。因此，深入探讨大学物理课程思政的内涵、目标、实现路径，在当前全面深化课程思政大背景下，尤其紧迫和必要。

本文在阐释大学物理课程思政内涵的基础上，有维度、有系统地探讨确定大学物理课程思政的价值范式，据此确定大学物理课程思政的“一道渠”“责任田”，厘定大学物理课程思政的目标，建构思政元素体系，研究大学物理课程思政教学的内在机制，并进行教学活动设计和教学评价方法改革，从而建立大学物理课程思政实践模式。

二、 大学物理课程思政的内涵、价值范式和思政目标

大学物理教师首先需要厘清课程思政的源起、课程思政的内涵，才能从思想上深刻理解国家为什么提出课程思政的规划，从而消除抵触、淡漠、误解。这是开启课程思政的第一步。

(一)确定大学物理课程思政的内涵

1.课程思政的内涵

课程思政是为了解决教育领域意识形态淡化、教育性缺失而提出。课程思政旨在构建全员、全程、全方位育人格局,将高校立德树人的根本任务落实到每一位教师和每一门课程中[8]。课程设计与实施的方向由思政来引领，思政目标实现的载体是课程[9]，课程思政本质上是“教育性教学的价值引领”[10]。笔者认为，课程思政的内涵为：课程思政作为一种新的课程观，强调课程的思想、政治教育功能，致力于在教学过程中实现知识传授、价值引领、行为塑造一体化，是在社会主义政治方向指导下实现立德树人的一种深度教学。

2.大学物理课程思政的内涵

大学物理课程思政旨在解决大学物理教学过程中意识形态和教育性的缺失与淡化。大学物理教学不应该只有知识传授、能力培养的“标量场”，而应该是一个由价值来引领育人方向的“矢量场”。笔者认为，大学物理课程思政基本内涵在于：全面重构有明确价值指向的大学物理教学，对物理教学内容进行教育性价值升华，在物理教学活动中进行价值引领，融物理学的科学性与思想教育的人文性为一体，最终培养社会主义建设者和接班人。

(二)构建大学物理课程思政的价值范式

课程思政就是各学科在教书育人上“守好一段渠、种好责任田”。哪些价值观念是大学物理课程思政责无旁贷的“一段渠”和“责任田”呢？这就涉及大学物理课程思政的核心问题，即构建大学物理育人的价值范式。价值范式的建立要运用马克思主义立场和观点，善用马克思主义科学的方法论和辩证的历史思维[11]。大学物理课程思政价值范式的确立需要考虑政治方向、学科特点和时代精神。

首先，“学校课程的意识形态性具有普遍性、客观性的特点”[1]89。政治功能是教育的重要功能，教育通过人才培养服务于社会政治。思政首先规定了大学物理课程思政的方向性，因此大学物理课程思政的目标必须确立国家认同，这是新时代培养社会主义建设者和接班人的基本要求。国家认同指一国公民对自身所属国家的文化传统、国家主权、政治制度、道德价值等的认可并形成的归属感[12]。国家认同的基本内容包括爱国情怀和政治认同、科技报国和为人民服务的理想信念、文化传承和民族自信。

其次，大学物理课程思政必须立足物理学知识属性。每一个学科都有独一无二的价值基因和与之相应的价值资源[11]112。大学物理属于自然科学领域，其教育性价值主要体现为科学世界观和科学精神。世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。笔者认为，世界观指的是人们对自然界的基本认识和根本看法，包括宇宙观、物质观、运动观、时空观和辩证唯物主义思想等；科学精神包括自然科学发展所形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向。其中，合理质疑、严谨治学强调了理性与实证性，是科学精神的核心；独立思考、勇于探索和创新是科学精神的活力所在。物理学反映了人类对自然界的描述与洞察，深刻影响着生活、科技和文明。物理学以深邃厚重的历史底蕴、实事求是的科学精神、洞悉万物的科学思维、唯物辩证的研究方法、潜移默化的人文价值和引领科技的基础作用，铸造了物理课程的鲜明特色[13]。物理知识和物理研究方法具有独特的科学教育价值，在培养学生的世界观、科学精神方面具有得天独厚的优势。

再次，大学物理课程思政必须对时代做出回应。高校课程建设具有时代性，目前，我国处在人工智能时代和第四次工业革命时期，技术飞速发展，各种创新层出不穷，对人才也提出了新的时代要求。作为对第四次工业革命需求的积极回应，2020年1月世界经济论坛发布了《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告，提出了学习内容和经验的8个关键特征，给出了教育4.0的全球框架[14]，8个特征的核心主题就是创新、合作和终身学习。大学物理作为高校理工类学生的基础课，自然也应该把创新精神、合作精神和学习精神作为课程思政的主要价值追求。

从上述三个维度进行价值架构、筛选，在此基础上再进行优化和重构：科学精神与创新精神的内核比较接近，所以合为一个价值向度；国家认同、世界观、合作精神、学习精神各自作为单独的价值向度，由此建立的大学物理课程思政价值范式为：国家认同、世界观、科学与创新精神、主动学习精神和合作精神，如图1所示。

图1 大学物理课程思政的价值范式和思政目标

(三)厘定大学物理课程思政的教学目标

大学物理的“一段渠”和“责任田”实质就是大学物理课程思政的目标。依据大学物理课程思政的价值范式，确立大学物理课程思政目标：使学生在把握物理基本知识、基本方法和技能的同时，培养学生的国家认同，养成科学的世界观，培养学生热爱科学、热爱学习、乐于合作、勇于创新的精神；围绕上述几个方面，对学生进行价值观念引导、情感认同和实践巩固的教育，发挥主流意识形态和价值观的引领功能，为学生今后从事科研或技术工作打下坚实基础，为国家和人民培养建设者和接班人。

三、大学物理课程思政的实现路径

大学物理课程思政的实现路径为：在课程思政视域下重构大学物理课程，以课程思政价值范式为依据，确立大学物理课程思政目标；依据课程思政目标细化大学物理课程思政元素体系，规划思政素材挖掘方案，开展融入思政的教学设计，并对课程思政进行教学评价、建立反馈机制。

(一)建立大学物理课程思政元素体系，规划素材挖掘方案

根据大学物理课程思政价值范式和目标架构，对每一个价值目标再次细化，确定大学物理课程思政元素体系也即思政基本内容。大学物理教学在进行知识传授、技能培养的同时，在以下几方面对学生进行情感熏陶、价值引领与塑造、行为养成：①国家认同：培养学生的爱国情怀和政治认同；传承民族文化，形成民族自信；树立科技报国、为人民服务的理想信念；②世界观：形成科学的物质观、自然观；培养辩证唯物主义思想；③主动学习的精神：使学生自愿主动学习；掌握学习策略，学会学习；学会自我管理，养成良好的学习习惯；④科学与创新精神：培养学生批判质疑、严谨治学的精神；养成独立思考、勇于创新的意识；具有基本的科学伦理观；⑤合作精神：培养学生积极沟通交流、团结共赢、乐于合作的精神。

在课程思政元素体系的基础上，针对每一个课程思政元素，从物理知识蕴含的思想、方法、中国文化典籍里的物理文化、科学家故事、中国国情与科技新发展、科技前沿与应用、科学发展史、物理学史、科技伦理、学习策略、自我管理、沟通合作策略等方面开展素材挖掘，分维度建立矩阵表，如表1所示。

表1 大学物理课程思政元素与素材挖掘

(二)揭示大学物理课程思政内在机制，创新教学活动设计

1.大学物理课程思政的内在机制

首先，大学物理课程思政教学设计要对物理知识进行价值升华与耦合。大学物理凝聚着人类对自然的好奇探究和创新智慧，蕴含着科学的方法与思维，体现了物理前沿的交叉与融合[15]。大学物理作为自然学科，价值属性一般呈“隐性”状态，因而应采取教育性生成、升华方法，形成思政元素[1]91。教师需对大学物理课程思政的国家意识形态需求逻辑、物理学科知识价值有深入认识，把握人工智能时代关于创新、合作、终身学习的时代脉搏，形成教师自己的世界观和方法论，提炼出物理学的思想、方法和科学精神，凝练出适宜的课程思政元素，完成对所教物理知识的价值升华，实施教学设计，实现教学知识和价值的耦合。这样的教学设计本身就是对物理所蕴含文化的继承和创新。教师在此过程中将提高思想觉悟、更新升级知识结构、提升能力水平。

其次，学生的思政价值内化发生在师生共同参与的教学互动过程中。大学物理课程思政应该是一种整合性的学习方式，需要师生的共同参与，最终通过学生的认知、情感和行为活动的共同作用，来达到预期的效果。教学设计需要分析和了解学生，体现以学生为中心。在信息化社会中成长起来的学生，具有与教师不同的价值取向、思维特点、情感需求。教师需要站在学生发展的角度理解物理知识和传授物理知识，关照学生的情感、态度，与学生的价值观念相遇，将物理知识所隐含的方法价值、文化价值、思想价值、审美情感、实践意义和社会意义进行价值引领，通过师生对话与交流努力引起学生的共鸣，避免过度灌输式教育。学生的思想已经比较成熟，通过启发性、对话式的讨论，直观式、体验式、参与式的活动和课外实践，引导学生体验、反思，产生观念认同、情感认同，建构自身的人格发展，形成良好的行为习惯，进一步将这些观念、情感、行为习惯自然融入生活实践中。大学物理课程思政的内在机制如图2所示。

图2 大学物理课程思政的内在机制

2.大学物理课程思政的创新性教学设计

(1)大学物理课程思政教学设计的原则。第一，保证教学质量，课程思政不能冲淡大学物理知识学习、能力提升的目标，确保教学质量不能降低。第二，自然耦合原则。思政元素的耦合融入要体现自然而然的原则。课程思政的实施，避免泛化、随意化，要紧扣物理学习的内容进行。大学物理课程思政是一种隐性的、渗透式、潜移默化的教育。教师需充分研究教学内容，使思政教育性元素与课程知识逻辑上自洽，将符合国家、社会、时代的价值指向的思政元素，找到切合点、融入点，不着痕迹、自然而然地融入教学设计，实现知识传授和价值育人的耦合、思想教育的升华。第三，师生参与的互动设计要体现创新性原则。思政融入物理教学，需要师生共同参与，且参与性互动设计要不断创新，灵活多样，避免一成不变。思政教学活动有精心预设和自然生成两种，精心预设就是教师课前充分设计思政点、思政过程；自然生成就是在课堂教学的师生互动中，自然而然、水到渠成地生成。

(2)根据思政活动的时间与频率，创新性架设点、线、面和立体综合的大学物理课程思政活动体系。点即画龙点睛式的一两句话启迪、点拨、升华，自然耦合融入课堂教学，一般在1分钟左右，每节课可以根据需要随时进行，频率不限。线指时间线上中外科学发展史(重点是物理学发展史)、科学家故事，恰到时机地融入知识教学，频率不宜太多，以章为单元，每章一两次，每次5分钟左右。面指中国科技新发展与应用、世界前沿与技术应用等，每次约2～5分钟左右，原则上不超过10分钟，避免影响正常教学进度、冲淡物理核心内容教学。立体综合指根据不同主题，每学期设计3～4个综合实践活动，设置在课后时间，以小组为单位进行，教师指导学生参与实践并进行汇报和展示。线和面的活动需体现师生共同参与，可以是课堂上教师展示内容，与学生交流与对话，引领学生反思；教师也可以在课前提前布置作业，让学生讲述、展示科学家故事、科学史上的故事、科技应用和科技新进展，以充分触发学生兴趣和提高学生积极主动性，调动学生的参与意识。大学物理课程思政活动体系如图3所示。

图3 点、线、面和立体综合的大学物理课程思政活动体系

(3)从认知、情感、行为三维度设计师生共同参与的课程思政活动。从认知角度，课堂上师生对话与交流、小组讨论，可以促进课程思政的观念认同。再如，绪论里讲大学物理对于工程师素养的重要性，激发学生从认知上认同物理思想、方法所体现的科学精神。课堂上图片展示、视频呈现与实物演示，以直观的形式，促进学生的情感认同。比如，讲到质点运动学的速率，可以给学生展示动车图片，启发学生回答自己坐高铁时看到车厢里的速率显示，引导学生了解我国高铁发展处于世界领先地位，在学习的同时激发学生的民族自豪感。从行为角度，合作学习、课后参观、科学探索等综合实践活动进一步增强体验，增进观念认同，将价值、理念外化为行为习惯，将课程思政落到实处。比如，可以将学生分成学习小组，让学生组内分工，开展合作学习；动员学生参观科技馆等反映我国科技最新进展的场馆。

(三) 坚持大学物理课程思政综合评价原则，建立评价反馈机制

1.大学物理课程思政的评价办法

(1) 坚持多主体、多任务、多维度、多方法的评价原则。课程思政教学具有内隐性、长期性、复杂性的特点，因此大学物理课程思政评价方法应注意以下几个方面。一是多主体评价原则，教师、被评学生以及小组成员都需参与。提高学生的参与度，有利于学生充分了解自我、科学规划自我。二是多任务评价，针对课堂实施的思政内容，比如与物理相关的我国科技最新进展，可以设计成课后小作业选择题，基于雨课堂平台进行量化评价；每章内容涉及的科学方法、科学家以及所体现的科学精神，可以融入章末测验，也可以设计成章末小论文作业，基于雨课堂平台进行量化评价；力学和电磁学部分各自作为模块，设计成小组实践活动，实践成果加以展示以进行质性评价，采用自评、互评、教师评价多主体参与。三是多维度评价，从学生的情感认同(活动参与度)、观念形成(小论文作业)、行为表现(实践活动)三个维度进行评价。四是多方法评价，综合运用量化评价与质性评价。质性评价可以用观察法，教师依据自己的教学经验和教学智慧，对学生的表现性言语、情感、行为进行观察和评价，但这种方法教师操作起来工作量较大。量化评价采用基于雨课堂量化打分的形式，教师操作简洁，可以给学生直观感受，但给予学生的指导性、诊断性信息有限。因此，教师需综合使用多种评价方法，才能充分发挥课程思政评价的价值导向、诊断纠偏、激励强化、促进持续发展的功能。

(2)依据信息技术平台，综合运用多种评价手段。充分利用信息技术平台，学生考勤、课前预习、课后作业完成度、小论文作业、章末测验和学生自评都依托雨课堂，及时收集学生信息，将学生的行为表现以数据化形式记录下来；教师依托雨课堂能够及时给学生以量化评价(打分)和质性评价(文字评价)快捷反馈给学生；大学物理课程思政教学调查问卷也借助雨课堂实现便捷统计。除信息技术平台外，教师还可以通过观察学生、个别访谈等方式，对学生进行课程思政的评价并及时记录。

2.建立过程性评价的反馈机制

在一个学期的每个节点、阶段开展不同形式的评价。过程导向的思政评价，“关注学生的成长与动态变化”[16]。开展多阶段性、多节点评价，在学期之初、每节课后、单元章末、期中和期末，开展不同形式、不同内容的思政评价。开学之初进行诊断性评价，以问卷调查的形式，配合对个别学生的访谈，了解学生的价值倾向、思政内容与形式的偏好；每节课后和章末开展形成性评价，通过雨课堂布置融入思政的习题作业、小论文作业，开展以成果展示为评价方式的综合实践活动，小组活动还要开展组内互评。学期进行到1/3或期中时，指导学生开展发展性评价，引导学生评价自己的学习、制定下一阶段发展目标；学期末进行总结性评价，科学设置期末总成绩的组成、各部分占比。

四、大学物理课程思政的实践探索、成效与反馈

(一)大学物理课程思政实践探索

笔者在同时执教的2020级一年制预科全国班(以下简称全国班，41人)和2019级两年制预科新疆班(以下简称新疆班，24人)开展大学物理课程思政，具体实践如下：

1.做好大学物理课程思政顶层设计

把课程思政作为一种新的课程观，重建大学物理课程，重新修订教学大纲，明确大学物理课程思政的价值范式、目标、内容、考核方式。

2.具体实施大学物理课程思政

(1)根据大学物理课程思政的顶层设计，研制教学计划，每次授课至少设计一个思政内容，包括思政元素、切入点、思政教学活动设计。例如，力学的动量与角动量教学设计，如表2所示。

表2 大学物理课程思政全学期教学设计方案举例(动量与角动量部分)

(2)坚持教育反思，力求持续改进。教师在课后及时整理教学笔记，记下课堂上发生的思政灵感和课后的反思感悟，并及时完善思政素材，提升课堂思政的教学智慧。

(3)拓展思政教学时空到课堂外。充分利用微信平台，发掘好的思政素材随时推送到大学物理微信群。

3.实施大学物理课程思政学习评价

(1)采用多手段、多方法、多维度、全过程评价。基于信息技术平台，对学生出勤(情感维度，即参与度)、小论文作业(观念形成)通过赋分进行过程性量化评价，计入平时成绩；基于教师观察法，对学生在实验实践活动中的行为表现、成果展示采取质性评价。

(2)采用多任务评价法。比如在“学会学习”评价上，利用雨课堂平台布置思维导图作业；学习速率时引导学生自己查询我国运动员苏炳添在东京奥运会上打破男子百米跑亚洲纪录的时间，让学生计算其平均速率，如盐在水、潜移默化地培养学生的爱国情怀；“科学与创新精神”评价上，布置实验作业，鼓励学生疫情居家学习期间，就地取材创新性设计，动手探索与独立思考，如图4所示。

图4 大学物理课程思政评价：作业设计

(二)大学物理课程思政实践成效与调查反馈

为了解大学物理课程思政实施一个学期后的教学效果，在学期末分别对全国班和新疆班开展了大学物理思政问卷调查，参与率100%。两个班同学对大学物理课程思政的整体满意度都比较高。全国班学生非常满意、比较满意的同学分别占59%和39%；新疆班分别是63%和38%，如图5所示。

图5 大学物理课程思政问卷调查：课程思政总体满意度(新疆班、全国班)

1.融入课程思政的教学效果

大学物理课程思政融入教学对学生世界观、人生观、价值观的作用，全国班同学认为作用很大、作用比较大的分别占比44%和34%；新疆班分别占比46%和46%。关于课程思政对物理知识学习的积极影响，全国班和新疆班认为思政促进了物理学习的分别占比80%和88%，如图6所示。在开放性问题“谈谈你对本学期大学物理课程思政的看法”中，学生认为“提高了对物理这门课的兴趣，提升了课堂的气氛”“学到了新的高效的学习方法，很喜欢老师在微信群里分享的我国物理新闻时事”。

图6 大学物理课程思政问卷调查：课程思政的作用(新疆班、全国班)

2.课程思政内容调查反馈

关于课程思政内容的调查显示如图7所示。由图7可见，两个班的学生都最喜欢科学世界观和我国科技新发展的内容，这说明学生意识到物理学学科精神的重要性，也说明学生都非常关注我国的科技发展，具有爱国情怀。两个班对物理学史和科学史的倾向性都高于科学家故事，表明学生对科学发展历程的理性关注超过了对单个科学家故事的感性好奇。物理思想和方法排名在两个班都比较靠后，说明学生对物理学科所蕴含的科学思想、科学方法的认识度还有待提高，这也正是教师开展课程思政需要重点关注、引领学生的着力点。

图7 大学物理课程思政问卷调查：课程思政内容偏好(新疆班、全国班)

3.课程思政实施调查反馈

根据问卷调查结果，两个班的学生最喜欢的3种思政教学活动都是课堂语言讲授、课堂展示和小组实践，但排序上略有不同；新疆班同学明显比全国班同学更喜欢课堂交流对话，如图8所示。这启发教师在实施课程思政时应因材施教，针对每个班不同特点开展教学活动。

图8 大学物理课程思政问卷调查：课程思政的实施形式(新疆班、全国班)

五、结束语

大学物理课程思政是一种全新的课程观。大学物理教师需要自觉学习课程思政理论，从根本上认识到大学物理融入课程思政的必要性，在观念上深刻认同课程思政；重构大学物理价值范式，建构大学物理课程思政目标；对所传授的物理知识进行价值升华，提炼出思政元素，重新优化教学设计，在不冲淡教学质量的前提下，做到教学过程知识性与教育性的统一；将课程思政融入评价，重建评价与反馈机制，充分考虑课程思政的隐蔽性、长期性特点，建立合理的评价体系。在课程思政的教育观引领下，全面重构大学物理教学过程和教学内容，实现大学物理教学从仅重视知识技能传授到融知识学习、技能培养和价值教育引领塑造为一体的转变。