“双减”政策下初中英语作业多元化设计研究——基于Van Lier语言发展理论的练习观

邹 瑞 姜 晖

引言

作业是教师为验收学生学习效果而布置的任务，是课堂教学必要的延伸与补充，起监控、补充与拓展的作用。当前的初中英语作业脱离了其初始功能，长期形成的“被动式”“超前式”“加码式”作业模式反倒成为学生负担的枷锁，让他们不堪重负。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确要求进一步减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。因此，初中英语教师应跟上改革的进程，以“双减”为契机，坚持“教师为主体，学生为中心”的原则（都晓 2022），以求以精准且适当的课后任务提高学生的学习效率。在减轻学生作业负担的同时，通过优化作业设计切实提升作业质量，使其充分发挥知识落实与能力塑成的多元功能，真正达到“减负增效”。因此，如何随着政策的发展设计出高质量的作业呢？范·利尔（Van Lier）语言发展理论中的练习观为“双减”政策下有效构建高质量作业提供了理论借鉴。

一、Van Lier语言发展理论中的练习观

美国学者范·利尔（Van Lier 1996）在《语言教学大纲互动：意识性、自主性、真实性》（Interaction in the language curriculum awareness，autonomy and authenticity）一书中从意识性、自主性和真实性三个方面对语言教学进行了详细的阐述，并重点阐述了语言发展理论。该理论强调语言学习是学习者在与社会互动的过程中，逐渐从有意识接触、内在认可到内化并熟练应用语言，且这一过程是在必备条件的辅助下循环往复的。范·利尔指出，从内化到熟练运用需要学习者在自主性原则的引领下，通过大量、多种形式的重复性训练，使知识的运用达到自动化程度，这种重复性训练即“练习”（practice）。

范·利尔在书中提到，以克拉申（Krashen）的输入假说为代表的学者认为，在有效的课堂环境中，可理解性输入是学习者学习语言的关键，仅靠只注重形式而忽略意义的练习被认为是完全没必要且毫无产出价值的。针对这一观点，范·利尔进行了更全面的探讨。一方面，他认为反对练习的学者粗略地将练习与只注重形式的机械性练习画等号，而排除了重视意义的练习；另一方面，他指出在练习中真正应关注的是学习者如何构建自身与练习之间的联系，而非教师一味地强加大练习量。基于此，范·利尔结合埃利斯（Ellis 1992）对“重点练习（focused practice）”与“自由练习（free practice）”的区分与控制性（control）的强弱对练习进行了以下四种分类：

强控制、重点凸显型练习（controlled and narrowly focused practice）：以机械性练习为主，如填空、变形、翻译句子，且练习内容由教学大纲、教师或教材决定。

弱控制、重点凸显型练习（not controlled but focused practice）：类似强控制、重点凸显型练习，但以学习者自我调控为主，如自我言语、自我复述或自我计划等形式，具有一定的隐蔽性。

强控制、重点兼容型练习（controlled but not narrowly focused）：以多样化交际练习为主，如引导性对话、角色转换、填充“信息沟”任务等，练习的内容及难度由学生自我调控与决定，教师在其中起“脚手架”的作用，辅助其更清晰地理解练习的含义。

弱控制、无重点型练习（not controlled and not focused）：主要以对话的形式进行。

通过对练习形式的详细划分，范·利尔认为较合理的练习方式为强控制、重点兼容型练习，强调教师对练习的布置与安排应基于对学生中介语发展的实时监测情况进行随时调整，而不是根据长期的、已安排好的课程内容按部就班地机械练习，忽视他们的学习需求。范·利尔对语言有效练习的见解为“双减”政策下教师实施有效作业，促进学生个性化发展提供了有力的理论指导。下面分析我国初中英语作业设计存在的问题，从范·利尔的练习观角度提出相应的解决策略。

二、目前的英语作业类型回顾

目前在课外作业类型设计上，中西方教师存在较大分歧。主要分为两种基本方式：一种是侧重作业探究性、实践性、趣味性的特点。具有代表性的是美国杜威（Dewey）提出的基于实验主义的社会活动作业形式，鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，真正做到学以致用。另一种是由凯洛夫（Каиров）提出的基于认知主义的文本性作业，将作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容。我国教师就以布置这类作业为主，让学生通过记忆型和积累型作业巩固课堂所学知识（李学书2009），而需要其积极、自主进行迁移创新的拓展型作业较少，导致其只会学习僵化的书本知识，缺乏参与实践的能力（李学书 2009）。

三、我国初中英语作业设计存在的问题

作业是巩固学生学习效果的一种重要途径，是教师验收、诊断教学成效的必要路径之一。然而，我国的初中英语作业设计主要存在以下几个问题：

（一）轻视语言综合能力，盲目刷题拔高

在我国，长久以来的“应试”情节导致“英语泡沫”（邹为诚 2015）现象较为严重。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对语言技能的听、读、看理解性技能与说、写表达性技能应达到何种程度，以及如何综合运用这些技能都提出了详细的要求（教育部 2022）。因此，教师应注重培养学生的综合语言运用能力，而不是让他们为了快速提高分数而盲目刷书面题，忽视了口语与听力练习，导致“高分低能”“哑巴英语”的问题出现。

（二）统一作业要求，缺少自由选择

全班作业通常采用“一刀切”的布置方式，而不考虑学生知识水平、学习能力的差异，导致其缺少自由选择的机会。整齐划一的作业对学优生而言缺少挑战，需额外练习，对“后进生”而言难度较大，容易产生抵触情绪。这样的作业布置不符合教学界提倡的“以生为本”“分层教学”，难以满足学生的学习需求，反而对其学习积极性的提升有阻碍作用。

（三）固化作业形式，忽视学习趣味性

传统的初中英语作业内容极其固定，教师通常依据教学内容及教学工具书布置背诵、抄写词汇、知识点等语言知识的作业（吴梦 2022）。这类作业既不利于激发学生的学习积极性，又不利于培养他们的综合能力，这与强调其多元智能培养、多方位的作业类型相去甚远。因此，在单一的作业形式下，教师很难为学生营造有趣、多变的学习环境。

（四）淡化合作意识，专注个人发展

虽然新课程改革下的英语教学大力提倡合作学习，但主要应用于学习与评价过程中，淡化了其在作业布置中的价值。范·利尔认为英语学习是一个交互的过程，通过师生互动、生生互动、学生与语境互动等方式相互促进，使英语学习具有真实性。因此，作业的组织形式不应局限于个人，而应使学生与同伴合作，在降低作业难度的同时，提高其合作意识。

四、基于Van Lier练习观的初中英语作业改进策略

“双减”政策强调学校教育的主阵地作用，要求学校与教师优化教学方式，全面压减作业总量。因此，初中英语教师从作业方面为学生减轻负担有现实的必要性和迫切性。基于范·利尔对语言有效练习的见解，认为“双减”政策下有效的初中英语作业模式应为：首先，作业以“强控制（controlled）”型为依托，对课堂基础知识进行充分练习；其次，作业的形式应围绕“重点兼容型练习（not narrowly focused）”展开，在教师引领下，通过不同层次的交际任务拓展基础知识，在实操中促进语言功能性发展；最后，作业的可操作性应由学生掌握，让其在适合自己的作业中获得学习成就感。具体改进策略如下：

（一）分层练习“强控制型”基础作业

基础性作业在初中生对英语基础知识的掌握方面发挥着至关重要的作用。因此，扎实的基础知识是学生拓展知识、提高能力的必要前提。范·利尔的练习观也认为，教师不能急于求成，不能僵化地只针对语言形式进行练习，应引导学生在有意义的语言环境中掌握基础知识，以有利于其语言的自我内化并促使其主动学习。

同时，《课程标准》要求义务教育阶段的英语课程减少对教学的过度控制与统一要求，为学生提供多样化的选择和个性化的指导（教育部 2022）。范·利尔也强调，不同的学习任务对不同的学习者具有其特有的学习价值，教师应尽可能地为学生提供多种任务类型以满足其知识建构，而非只提供单一的语言练习。因此，教师应关注学生在性格、认知方式、生活环境等方面的差异而产生的不同学习需求和学习特点，设计层次化、梯度化的英语作业，提高作业对不同层次学生的适切度，从而达到关照其全面发展与满足其个体学习需求并存。

（二）创设多样性作业

教师应开拓思路，从“作业流水线员”转变为“作业设计师”，设计多样化的作业形式，通过体验类、实践类等作业帮助学生掌握语言知识与技能，发展其自主学习策略。同时，范·利尔支持让学生拥有更多自由选择的空间，使学习个体自主决定练习的动态方向。

因此，多样性作业可以两种方式呈现：一种是“将作业照进现实”，通过实践性作业赋予学生现实效能，满足其学习胜任感，引导其在实践中巩固所学知识，强化英语认知；另一种是“将作业变为艺术品”，以创新性、趣味性作业促进学生多元智能发展，调动其学习积极性。教师应为学生提供任其自身发挥的空间，让其根据自身能力决定以哪种方式呈现语言知识，如表演型、绘画型、资料整理型等方式。总之，教师应以学生的兴趣为作业设计的出发点，通过作业帮助其找到英语学习的乐趣。

（三）依托合作性作业形式

合作性作业是学生采取多种合作方式完成任务的作业。它强调作业形式上的互助，注重学生与团队成员间的情感互动及精神素质培养，如协作精神、团队观念等（袁红梅 2021）。在“双减”政策下，作业应将关注点转向亲子关系的改善、同伴互动等方面，以促进学生在交际中理解语言的实际运用，有效提高他们的自主学习能力、合作与交流的能力。

因此，教师可以依托合作性作业形式，正确引导学生在与外部环境的积极互动中构建个体知识体系，激发其英语学习的主观能动性。

五、教学案例

下面，以外研版初中《英语》七年级（下）Module 4 Unit 2 Is your food and drink healthy?单元作业设计为例，探究如何在“双减”政策下以范·利尔练习观为指导，对“养成健康饮食生活习惯”这一话题进行多元化作业设计。

（一）教学目标

教学目标分为知识目标、能力目标、学习策略目标和情感目标。

1.知识目标

掌握healthy与unhealthy框架下各种食物的词汇表达；能够运用“...is/are healthy food/drink.”的句式结构。

2.能力目标

能够结合本课内容以口语形式流利表达“健康饮食”话题；能够在书面语中以多种体裁形式对“健康饮食”进行描述。

3.学习策略目标

能够对所学内容加以自我整理与归纳；能够积极探索适合自己的英语学习方法；能够在交际中集中表达意思；能够使用多种课外资源丰富自己的学习。

4.情感目标

能够了解健康饮食要求；能够初步用英语介绍我国传统健康小吃；能够初步进行东西方饮食对比。

（二）作业设计

本作业在难度上由低到高分为三个维度：语言知识类、个性展现类与实践迁移类。在这三类作业内，再划分为三级难度，由易至难分别为c级、b级、a级。相应地，将学生根据学习能力划分为三个层次：学优生（A层），学习目标为拔高与创新性作业；中等生（B层），学习目标为重点兼容类作业，即在基础题之上进行略有挑战性的拓展性作业；“后进生”（C层），学习目标为基础性作业。

【作业选择方式】在每类作业中，c级作业对应C层学生，B层学生选做，A层学生可不做；b级作业对应B层学生，A层学生选做，C层学生可挑战或放弃；a级作业对应A层学生，B层学生可挑战或放弃，C层学生不做。同时，教师在每项作业中都应为学生提供专业知识、技术指导，为促进其完成作业充当“脚手架”的角色。

1.语言知识类

运用课堂所学知识进行基础知识夯实训练。

c级：按照healthy与unhealthy的分类，写出食物的具体类型；用...is/are healthy food/drink结构造句；完成与课文内容有关的判断题、选择题与连线题。

b级：结合本课内容，再查找5个我国与英语国家的传统小吃，运用于“健康/不健康饮食”为题的50词作文中。

a级：结合本课内容，查找10个我国与英语国家的传统小吃，并总结、归纳东西方饮食特点，以“东西方健康饮食差异”的80词作文呈现。

【作业设计目标】第一项作业目标是帮助学生扎实掌握基础类知识，通过打磨书面语表达能力巩固课堂学习成效，为下一项作业作好铺垫。在此基础上，培养学生自主运用课外资源的学习策略，扩充其课外知识作为课堂知识的适当补充，激发其学习兴趣。

2.个性展现类

发展学生多元智能进行口语能力训练。

对A、B、C级学生的总体要求：（1）以自己最擅长的非文字表达方式展示作业一（如绘画、手工），并附以英语解说音/视频；（2）教师与学生将共同在每一级中选出“全场最佳”，该生将担任下一项作业的组长。

c级：将作业一以自选的展示方式呈现，用10句话准确、流利地介绍其中内容。

b级：将作业一以自选的展示方式呈现，仿照课文录音中的语音语调在1分钟内介绍。

a级：将作业一以自选的展示方式呈现，模仿“班级语料库”（教师提前准备好的英剧/美剧优质片段）中的语音语调，在1.5分钟内介绍。

【作业设计目标】第二项作业旨在在第一项作业的基础上，提高学生的口语表达能力，对他们来说，既具有新颖性，又具有挑战性。该作业给予学生充分的自主权，让他们结合自己的特长与能力自主完成。同时，契合范·利尔的语言发展理论，让学生拥有除课堂以外更多与英语环境接触的学习机会。

3.实践迁移类

结合实际生活提高语言迁移应用能力。

按照才艺适配原则，各层级学生自行组成两组并选出另一名组长后：

c级：以小组为单位推出“适用于各个家庭的健康饮食”分类清单，以提高全班学生及家长的健康饮食意识。

b级：在以小组为单位调查身边人（家人、邻居、朋友）对东西方传统小吃的了解情况后，结合调查结果录制以“健康/不健康的东西方传统小吃”为题的3分钟视频介绍，并在全班家长群与班级内分享。

a级：以小组为单位详细调查家乡特色健康小吃，并从“东西方健康饮食差异”中突出介绍我国特色健康美食，录制6分钟视频并分享至网络，积极传播中华美食文化。

【作业设计目标】第三项作业教师充分结合了现代信息技术与实际生活，引领学生在实践中感受用语言作为媒介与生活互动的创造性、成就感。该作业跳脱出教材与课堂的限制，让学生以自己的所知所学积极地融入社会问题的解决，努力实现素质教育的价值。

结语

总而言之，基于范·利尔语言发展理论中的练习观，为我国长久以来饱受诟病的超负荷英语课后作业，提出了新型分层作业、合作型作业的解决办法。在“双减”政策下，教师不但应提高教学质量，还应完善课堂的延续——课后作业体系的构建。教师只有在充分认识到学生的差异化，其对趣味性、多样性作业的需求后，才能在充足的教育供给中引领学生探索适合自己的学习策略，不断激发其学习的主动性与内驱力，从而真正取得“减负增质”的效果。