高中英语视听说教学现状及优化策略

魏锦云

引言

科技的发展、教学的改革推动了教学模式的多元化发展。在信息化时代，很多学校基于原有课程增加了视听说课程，这一举措契合学生的现实生活、符合当下社会对英语人才培养的需要。视听说课程通过直观、生动情境的展示，将视听说纳入教学体系，在激发学生英语学习兴趣的同时，锻炼他们的英语表达、交际能力，为其更好地步入社会奠定坚实的基础。基于此，立足高中英语教学，深入探究视听说教学策略。

一、视听说教学概述

语言学习的过程即信息输入和输出的过程。视听说是一种集看、听、说于一体的课程类型，通过语言学习和应用的结合，提升学生的语言应用能力。在英语视听说教学中，视与听是信息输入的过程，也是学生学习语言的前提条件。影像资料可以降低学生的语言学习难度，锻炼他们的听力。说是学生语言输出的过程，是检验其语言学习效果的有效手段之一。教师只有基于学生特点、语言学习规律，将视、听、说结合起来，才能真正提升学生学以致用的能力，才能为其英语学科核心素养的发展奠定坚实的基础（董爽 2015）。

二、高中英语视听说教学原则和依据

视听说课程是英语重要课程之一，以培养学生的听说能力为目标。受多种因素的影响，学生的英语学习兴趣不高，不能主动参与英语课堂教学，从而影响了自身能力的提升。因此，在高中英语视听说教学中，教师要掌握一定的原则和依据。

（一）开展原则

1.明确视听与说的关系

视听即在观看与听的基础上明确说的意义，教师切勿将视听等同于看电影。只有明确视听与说的关系，才能把握英语教学的核心。视听以说为前提，只有同时把握看和听，才能完成语言的有效输出。视听的过程即学生输入语言的过程，而说是他们输出语言的过程，是语言发展的重要手段之一。视听说课程以视听为基础，以说为最终目的。

2.精选英语教学素材

教学内容的选择决定教学质量。教师要尽量选择反映当下生活、社会现象的片段，并保证影片传播正能量，具有一定的教育意义，能促使学生积极向上。另外，教师要从语言表达、人物形象等视角选择适合学生观看的影片，使其在观看影片的过程中积极思考、表达情感。为了推动视听说课程的有序开展，学校可以定期组织学生观看电影或开展演讲或角色扮演活动，让其在良好的氛围中了解英语语言的文化背景，全身心参与英语学习（赵娟、靳丽涛2021）。

3.遵循“以生为本”的理念

现代化教学理念强调“以学生为主体”，视听说课程也要与新课程改革理念一致，以学生的需求为主开展教学活动。因此，在英语视听说教学中，教师要做好对学生的引导工作，使其自主参与英语课堂，通过教师的引导和有意识的训练，掌握正确的学习方法，有效实现自我表达。

（二）教学依据

1.新课程改革的要求

在新时期，新课程改革在持续开展着。新课程改革对高中生的英语水平提出了一定的要求，要求其达到八级以上的听力要求：能够听懂熟悉话题并记住要点；能够听懂广播和新闻大意。很明显，单纯依靠教科书无法达到该要求。教师只有加强对新课程改革理念的理解，积极整合各种资源，才能创造性地完成教学任务。因此，有效开发影视资源对开展视听说教学非常重要。

2.英语教学要求

提升学生的交际能力是英语教学的终极目标。从这一目标出发开展英语教学，要求教师在夯实学生基础知识的同时，注重其语言技能的发展。视听说教学通过声音、画面刺激学生的多重感官，使其大脑形成快速反应，加速记忆，从而将教学目标落实到位。从语言和信息技术教学来看，视听说教学材料以原版英语音像和电影材料为主，在提升学生视听说能力的同时，深化其对西方国家文化的了解。

三、开展高中英语视听说教学的重要性

（一）拉进人与人之间的距离

英语作为一门被广泛应用的语言，其作用之一在于拉进人与人之间的距离。英语是一门语言类学科，听与说是重要的英语能力。在英语教学中，听、说、读、写缺一不可，说与写的能力以听和读为基础，是整体英语学习的体现。在教学中，教师经常强调多读、多听，只有听得多了、读得多了，才能将观点自然地表达出来，才能增进与人的交流，才能从根本上提升英语综合能力（王琳娜 2018）。

（二）提升学生的人际交流能力

人们之间信息的传递、情感的增进都是在交流中实现的。英语教学强调听与说，也是学生英语学习特别重视的。只有听得多、说得多，学生才能在无形中提升语言能力。无论处于什么环境，要想了解对方，必须会说、会表达自己的意图，同时具备听的能力。能够听懂他人的意思是有效沟通的关键。

（三）提升学生的阅读与写作能力

表达是语言学习的终极目的，而阅读积累是促进学生有效表达的基础。学生对文章内容的理解由阅读决定。语言能力高的学生可以快速领会文章内涵，从而积累丰富的词汇，掌握作者的表达技巧，进而在一定程度上提升英语写作能力。

四、高中英语视听说教学现状

（一）忽视学生的主体地位

教师对视听说教学的认知片面，在课堂上过度使用多媒体，单纯地播放影视片段，忽视了与学生的交流和互动，未能使其发挥主观能动性，导致教学效果不佳。在这一教学模式下，学生会形成听/视觉疲劳，使思维完全跟着课件走，没有自己的思考，无法将所学语言知识应用于实践，最终不能摆脱“哑巴英语”，让视听说教学流于形式。

（二）教学模式单一

受应试教育理念的影响，在高中英语教学中，教师以传统思维为主，采用的教学模式比较老套，难以真正调动起学生的积极性和主动性。在英语视听说教学中，教师仍然采用听材料、指导学生练习、核对答案的模式，容易弱化他们的思考力。在这样的教学方式下，学生等着教师公布答案，无法提升听力水平，难以激发学习热情。

（三）教学形式化严重

随着多媒体在英语课堂的融入，英语课堂内容不断丰富、教学形式得以拓展。教师通过播放影视片段、英语歌曲集中学生的注意力，提升他们的课堂参与度，但事先没有了解其兴趣爱好，忽视了教学内容的选择，最终导致视听说教学停留在影片放映上，没有将其与英语教学结合起来。一堂课结束，学生只记住了影片内容，掌握的英语知识很少。

五、高中英语视听说教学策略

当前的高中英语视听说教学存在很多问题，教师只有重新审视当下的教学，积极创新教学模式，才能突出学生的主体地位，调动起他们的英语学习热情，提升其英语综合能力。基于此，从以下几个方面论述视听说教学策略：

（一）确立视听材料，推动视听说教学的有序开展

英文版的影视材料众多，如何基于学生特点、教学内容选择是教师必须思考的问题。在英语视听说教学中，教师要了解教材、学生。视频片段的选择要遵循“一个范围，两个原则”，一个范围即首选获得奥斯卡奖项或根据名著改编的影片。两个原则即从学生兴趣、认知能力出发。一般情况下，学生感兴趣，才会积极参与其中。影视等大众化的娱乐活动与学生的现实生活与需求相契合，可以极大地吸引学生的注意力。由于很多高中生的英语知识还不太丰富，缺乏听准原本语音的能力，若材料难度大，则无法集中其注意力。因此，在开始阶段，教师可以选择动画片或生活类的剧情，如《老友记》《走遍美国》。当然，材料的选择要与文章主题相契合，只有这样，才能将视听说教学的价值发挥到最大，才能深化学生对文章主题的理解。

（二）巧用影视手段，开展视听说活动课

我国学生缺乏英语语言学习环境、语言应用能力薄弱，而采用影视手段可以很好地弥补不足。在高中英语教学中，以影视材料开展教学，不仅可以为学生构建真实的语言环境，还能让其在生动、形象的画面中了解英语国家的文化、风土人情，真正实现视听说结合。播放影视原声可以为学生构建丰富的语言场景，便于其在教师的指导下开展角色扮演活动，深化对西方国家风土人情的了解，体会语言的差异，从而更好地学习英语语言。影视材料为英语学习提供了大量的素材，通过真实画面、英语原声激活了学生的视听感官，能为其英语听说能力的提升奠定坚实的基础。在英语教学中，听说是不可分割的整体，只有听说能力得到提升，人际交往才会更顺畅、自如（郭颖、徐国辉 2020）。

（三）布置英语任务，提升学生的自主学习能力

视听说课程是将独立的视频、听力、口语课结合起来的一门课程，需要教师在教学中平衡好三个环节。鉴于高中英语教学时间紧、任务重，无法在一堂课内完成繁重的任务，教师要善用任务教学法，设计课前、课堂、课后任务，要求学生借助网络、小组力量完成，培养他们的合作能力、自主学习能力。在课前，教师可以布置常规性、针对性任务。常规性任务，即让学生利用课后时间通过听广播、观看英文电影等提升自身的听说水平；针对性任务，即以课堂为主体布置的学科任务。在课堂教学中，教师要尽量减少视频的播放次数，鼓励学生根据课前布置的任务输出，并引导其对输出中存在的问题进行交流和讨论。课后任务的布置要契合英语教学主题，并进行适当的延伸，如要求学生观看完整版TED演讲，并用自己的语言表达。在任务引领下的英语教学中，教师不仅是角色的设计者，还是学生任务完成的督促者，要解决其任务完成中存在的问题（戴兴明 2013）。

（四）采用交互式教学模式，挖掘学生的潜能

传统的英语听力教学以教师播放听力材料、学生听和做题为主，师生全程没有有效的互动。交互式教学模式赋予视听说新的内涵。在交互式教学模式下，教师是学生学习的引导者，使其成为自主学习的主人。在交互式教学模式下，师生能够进行有效对话，教师能根据学生的实际情况调整教学方法，如要求优秀学生不断拓展内容；给予“后进生”针对性讲解，通过因材施教挖掘他们的潜能，使其实现有效学习。高中生具备一定的思考力、认知力，希望将课堂所学知识应用于课外，对探索课外知识表现出极大的热情。因此，在高中英语课堂教学中，教师要注重师生、生生间的交流与对话，根据课堂容量巧设问题，引导学生通过概括、推理等思维活动建立起系统的知识体系。

例如，在完成人教版高中《英语》必修2 Unit 4 History and traditions的教学后，教师可以提出以下开放性问题：“Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it?What important things should visitors know about before they come to China?”引导学生以小组为单位进行交流和讨论，在深化其对知识理解的同时，提升其认知力（黄长安 2018）。

（五）巧用讨论教学法，激活学生的思维

讨论是视听说教学的重要一环，是检验学生视听效果的有效手段之一，同时能锻炼其语言表达能力。教师要慎重选择讨论的问题，问题可以是文章的某个观点，可以是课堂的主线，也可以是学生从学习中获得的体会与感悟。同样，问题的方式可以多样化，如问答模式、填空等。无论选择哪一种，能引发学生的思考即可，然后让其运用语言表达出来。为了辅助学生学习，教师可以适当添加图片、文章背景等，答案不固定，主要目的是帮助其明确学习方向。

例如，在讲授完人教版高中《英语》必修3 Unit 5 The Value of Money后，教师可以结合文章的“金钱观”设置以下问题：“A pound note was given to a poor man who had nothing.What happened?If you had a million pounds，what would you do with it?”让学生在思考后表达自己的想法，以深化其对文本的理解，提升其语言表达能力。

（六）健全评价体系，让学生在反思中进步

在现代化教学理念的指导下，学生是主体，教师是课堂的主导。基于学生阅历、知识程度、生活经验的不同，他们对同一事物的理解有很大差异。对教师来讲，学生学习的过程是回顾的过程，学生的学习效果是教师开展下一段教学的基础。在视听英语教学中，教师如何对学生作出评价非常重要。在学生通过自主学习、小组交流表达自己的看法后，教师要作出回应，对其学习成果展开积极的评价，以帮助其认识到自己学习中的优势和不足，并明确前进的方向，为英语综合能力的提升奠定坚实的基础（齐品、史晓春 2016）。

六、高中英语视听说教学体会

英语学习的目的是有效交流，因此交际能力是英语教学的重要目标。高中阶段的英语教学以培养学生的听说能力为主要目标，加大对英语视听说教学的研究非常重要，它可以将枯燥的内容以形象、生动的情境展现出来，可以集中学生的注意力，保持其对英语学习的兴趣，对其有效交流起积极的推动作用。另外，教师还必须认识到视听说课程的实践性特征。教师应具备扎实的基本功、较强的教学能力和表达能力，并能够以此为依据开展教学。在备课阶段，教师要深入教材和学生，在把握两者特点的基础上采取有效的方式。只有这样，教师才能在高中英语视听说教学中做到游刃有余，推动教学任务的有效完成。

结束语

综上所述，良好教学情境的构建、合理教学方法的采用能够激发学生的英语学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，使其通过与文本、教师交流与沟通，提升自身的能力。视听说教学是新时期的教学方式，经过教学实践证明，它值得在大范围内推广。在高中英语视听说课堂中，教师要鼓励学生体会成就感，增强学习的自信心，从而提高教学效果。