高中班级管理之心理健康辅助策略

邵徐爽

（浙江省永嘉中学，浙江 温州 325100）

在高中班级管理过程中，班主任教师利用心理健康教育展开班级管理工作，符合新时期班级管理发展的要求，符合主体教育原则的要求。高中生存在着许多心理方面的问题，且这些问题呈现出多样化、群体化特征，因此，班主任教师应当设计一些切实可行的心理辅助方法，对学生展开多种形式的心理教育和辅导，有效改进学生心理状况，促进班级管理水平的提升。

一、做好学情分析，建立心理健康辅助机制

班主任教师在做学情分析时，需要充分考虑班级管理的实际状况，对学生心理问题进行归类分析。首先，要深入学生群体，通过观察、谈话等对学生心理问题做好梳理，充分了解学生的心理诉求，对学生心理问题做归纳处理，并进行科学分类。其次，在对学生学情展开具体分析时，班主任教师要掌握一定的心理健康方面的知识，并运用适当的心理辅助方法，设计切实可行的心理健康辅助机制和程序，对学生展开多种形式的心理健康辅导，为学生的健康成长创造良好的环境。再次，学生心理健康问题会对班级管理形成不同程度的影响，班主任教师需要做好对接处理，对学生心理问题做好分类设计，制定适合的管理举措，包括心理辅助方法的运用、心理辅助活动的组织、心理健康水平的评估等。最后，在学情分析的基础上，班主任教师需要对心理健康辅助机制做优化处理，确保健康机制、辅助机制的正常运行，为班级管理注入更多动力，为学生健康成长奠定良好基础。

二、优化班级活动，增加心理健康教育内容

班级活动内容极为丰富，需要班主任做好筛选处理，其中，讨论、辩论、演绎、实践、观察、表演、展示、讲解等都属于班级管理活动的重要形式，班主任教师需要根据学生的心理诉求做出适当的选择，特别是要观察学生心理健康方面的活动内容。比如反思日记、网络交互、心理辅助驿站等，都属于心理健康辅助方面的活动内容，需要提升执行力度。

此外，班级活动形式众多，班主任教师需要做好精心选择，以丰富学生的文化生活，强化心理健康教育体验。在具体执行过程中，班主任需要从以下几个角度展开思考和规划：首先，要对活动形式和内容做精心选择，以提升活动的适切性，为心理健康辅导创造良好条件；其次，在班级活动过程中，班主任教师需要全程参与，对学生进行必要的观察和调查，对学生存在的心理问题进行重点关注，制定切实可行的应对措施，提升教育的针对性；最后，在组织班级管理活动时，班主任需要做出随时调整，对活动形式、活动内容做灵活处理，让更多的学生都能够顺利进入到班级活动之中，确保学生以良好的心理状态参与到班级建设之中。

三、巧用赏识方法，强化心理健康实践体验

高中生对教师的一般性表扬和批评都不是特别敏感，因此，班主任教师要对学生心理展开必要分析和调研，找到更多的突破点，巧妙运用赏识方法。班主任教师对学生进行赏识教育，并不是单纯的赞美，需要对学生的学习行为和表现做出专业评价，以提升赏识激励方法运用的品质。

首先，班主任教师要对学生的具体表现做出客观评价，给学生带来更多心理方面的暗示，让学生获得比较清晰的感知和体验，帮助学生对自身表现做出客观评价，获得更为清晰的心理认知。其次，班主任教师在指导学生做自我反思和评价时，需要进行充分的学情分析，为学生提供必要的心理辅导，帮助学生对自己的行为做好梳理和归纳，并通过反思找到自己的不足，进而展开创新思考。

四、延伸管理维度，搭建心理健康交流驿站

延伸班级管理维度有众多选择，班主任教师需要做好创新设计。班级管理内容众多，从学生心理辅导角度展开突破探索是现代班级管理的重要诉求，能够创造更多班级管理的成长点和突破点。基于此，班主任教师可以借助网络创建心理健康辅导交流驿站，要求学生自觉参与心理健康交流活动，以便掌握更多的学习信息，为班级管理策略设计提供重要的信息和素材。

此外，班级管理需要更多的助力支持，包括学生、家长、社会的广泛参与，特别是来自家庭方面的支持，能对班级管理形成重要的支撑。班主任教师需主动与家长取得联系，并与家长展开多种形式的交流和协同行动，为班级管理带来更多的帮助。同时，班主任教师可以鼓励学生借助网络交互平台展开广泛的交流和互动，特别是心灵驿站的建立，能够为学生提供更多心理问题咨询的机会。在此过程中，班主任教师也可以邀请一些专业人士参与到心灵驿站的建设之中，为学生带来更多的专业辅导，助推学生心理健康成长。需要注意的是，搭建心理健康交流驿站需要班主任教师做好充分的发动工作，让学生放下心理包袱，轻松走进交流驿站，展开多种形式的心理互动和对话，让心灵驿站成为学生释放压力的场所，为学生的心理健康成长创造良好环境。

班主任教师需要正确认识高中生存在的不同心理问题，既不能夸大学生存在的心理问题，也不能忽视学生的心理诉求，要展开科学应对，设计确切的干预方式，推出心理健康辅助机制，让学生顺利渡过心理问题的难关，进而取得更为有效的管理效果。