从离身到具身：小学英语教学的应然之道

寇大波

引言

自实行新课程改革以来，注重发挥学生的主体作用，以学生为本成为英语课堂改革的主旋律。但是，受笛卡尔（René Descartes）的“身心二元论”和“一代认知论”的影响，英语课堂上出现离身教学现象，没有重视学生身体与环境对学习产生的积极影响，严重打击了他们学习英语的热情和积极性。伴随着具身认知理论的兴起，人们逐渐认识到身体在学习知识过程中的作用，认为认知离不开身体与环境的相互影响。当前小学英语教学仍然有诸多不尽如人意的地方，如在知识传授层面，教师占据主导地位，主要采用口头授课和板书结合的方式，学生缺少积极主动思考的空间，课堂有效参与率低；教学环境模式化，主要是秧田式座位，不利于学生身体活动；教学手段单一，即使采用了多媒体教学手段，也只是调动学生的视听感官，很少让身体其他感官参与；课堂气氛不活跃，师生表情单一，教师情绪语言很少；教师的语言和动作缺乏系统性，表现为自发性的动作多；教学评价简单，以口头评价为主，评价语言单调，缺少个性和指导性。下面从具身认知理论入手，探讨具身性教学策略在小学英语语音、词汇、阅读、歌谣和口语中的运用，让一线教师认识到当前离身教学的弊端，适时、适当地调整教学策略，充分挖掘学生身体潜能，打造小学英语具身课堂，最终提高学生的综合语言运用能力。

一、小学英语具身性课堂教学的必要性

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，传统的教师主导、“灌输”式的离身课堂逐渐向以学生为主体、激发学生主动参与的具身性课堂转变。具身性课堂将知识、身体与环境三者有机融合，重点关注学生和教师身体互动的重要性。

（一）学习环境强调身体自由

身体自由指学生在课堂上不受外界限制。这就要求教师在课堂上不应按一个标准姿势固定全班学生的学习姿势。

首先，端正坐姿的改进。在观课过程中发现，很多教师要求学生在课堂上坐姿端正，全班一个标准，以此控制班级纪律。正是由于这种全班的统一标准，学生的身体一直处于紧张状态，很容易产生疲劳，同时在听课过程中关注自己的坐姿，从而分散注意力。具身认知课堂允许学生合理选择适合自己的身体姿势，自由、适当地进行身体表达。

其次，教室中学生座位的布局要合理。当前学生座位大部分是秧田式座位，身体活动空间小，身体舒适度低。教师可以尝试在英语课堂实行圆桌型座位、面对面座位等，拓宽学生的活动空间；也可以采用小组讨论形式，鼓励小组学习，或者到讲台前汇报，进一步拓宽学生的学习空间。

（二）情境创设强调身临其境

教师在创设情境时可以采用直观的实物教具，也可以采用讲故事、师生现身说法的形式。总之，在创设情境的过程中，身体是最基本的工具。

首先，关注学生的情感。在英语教学中，模仿朗读是常见的训练学生语音、语调的手段。在学生模仿过程中，教师要引导他们走进人物内心，感受人物的情感变化和性格特征。

其次，充分调动学生进行肢体表达。现行小学英语教材插图精美，人物形象丰富，在教学中，教师要巧妙借助文本插图、动画资源，为学生创设真实的教学情境。例如，在朗读文本时，教师可以鼓励学生配上相应的动作和表情，让人物形象更加丰满。

（三）教学互动强调身体姿势交流

1.放下“架子”

在课堂教学中，师生要进行积极的互动和交流。首先，教师要放下“架子”，走入学生群体，认真倾听他们的回答。在交流的过程中，教师要通过微笑或者点头等身体语言传递信息，如“你说得很好”“请继续说说你的想法”等，对学生进行及时鼓励，让他们乐于表达自己的想法，从而实现师生地位的平等。

2.借助手势动作

在向学生传授相关知识时，教师要充分借助手势动作，帮助学生思考。例如，将食指放在嘴边，示意学生保持安静，用摇手表示“No”，用大拇指表示“你回答得很棒”，用食指在头上画圈表示“再仔细思考”。在讲解重难点知识时，教师顺势在黑板上敲两下，引起学生注意等。这种简单的手势动作向学生传达不同的信息，在课堂上收到了良好的效果。

小学生由于年龄特点无法长时间集中注意力，借助手势动作的交流就显得非常必要。此外，教师在课堂上还可以采用放慢语速、控制音量等方式，吸引学生的注意力。

（四）学习参与强调身体力行

1.调动学生多种感官参与

小学英语课堂教学主要依靠学生的视觉和听觉。为了调动学生参与学习的积极性，教师在教学过程中可以调动学生的嗅觉、味觉、触觉等感官。比较流行的全身反应法是具身教学的一种体现。全身反应法强调语言和行为的一致性。教师可以在课堂上引导学生跑一跑、跳一跳、尝一尝、闻一闻、摸一摸等，让他们边玩边学，营造轻松的课堂氛围。例如，在教学常见的水果单词时，教师可以先让学生摸一摸、尝一尝，猜测水果，再进行单词教学，不仅让他们印象深刻，还能调动他们学习的积极性。

2.借助多媒体教学设备

教师可以巧妙借助多媒体教学设备，如电子白板、触摸屏电脑等，对课文动画、歌谣、单词等进行展示，与学生进行互动，让具身学习成为日常。

（五）学习评价强调观察身体行为

在具身课堂中，教师要善于观察学生的身体行为，及时进行评价。

1.关注学生身体信号

在授课过程中，教师要及时观察学生的身体信号，如当学生走神、反应慢时，说明学习疲劳，教师要及时转变教学方式，如通过做小游戏、观看趣味视频等，调整其学习状态。

2.多种形式提醒

教师在解读文本时，如果发现学生不认真听讲，可以借助眼神与他们交流，借助敲击讲台等形式提醒他们。学生的学习状态会直接表现在身体反应上，因此教师可以借此进行有效、及时的评价。

二、具身性教学策略在小学英语教学中的运用策略

（一）具身性教学策略在小学英语语音教学中的运用

1.借助身体姿势纠正发音

具身教学法强调身体姿势与语言的同步协调。借助身体姿势变化，有利于学生理解语音知识（吴华 2019）。在常见的语音教学中，为了让学生区分清辅音/k/和浊辅音/g/，并学会正确发音，教师可以让他们将手指放在喉咙上，感受声带的震动变化。这样一来，学生通过触摸声带的变化，能轻松地掌握清辅音和浊辅音的发音规则。例如，在学习字母I的发音时，很多学生口型不对，张不到位，致使发音不准。为了解决这个发音难题，教师让学生将右手拇指和食指张开，放在嘴角两边，然后把嘴巴张大，慢慢闭上嘴，用拇指和食指感受嘴角的变化。这样，学生很快纠正了发音错误。另外，在学习英语单词look和at连读的发音时，很多学生读起来非常生硬，甚至直接读出两个单词。为了有效解决这个问题，教师巧妙借助双手的食指配合动作进行讲解，让学生轻松掌握发音规则：在发look的音时，伸出左手食指，在发出at的音时，伸出右手食指，然后将左右手食指往中间一碰，直接读出look at，强调连读规则。借助这种手势变化，可以有效帮助学生掌握连读的技巧。

2.借助身体节奏感受重音

在英语教学中发现，很多学生难以把握单词的重音，朗读句子没有语音语调变化。教师使用具身教学策略，能有效解决学生语调问题。例如，hot dog的重音在hot上，教师在给学生示范朗读发hot的音时，用手在桌子上拍了一下，提醒他们此处要重读。在讲授ice cream、watermelon时，教师在发第一个音时拍一下桌子，告诉学生应重读。在教学生朗读句子把握住重音时，教师借助身体节奏变化特点让学生掌握句子中单词的重读。例如，在讲授句子“There is a house in the forest.”时，教师先示范朗读，然后重读单词house并用手轻敲一下桌子，让学生感受到句子的语调变化，最后通过连贯的身体节奏培养其语感。

3.借助拍手区分句子意群

英语句子根据语法结构可以分成若干意群。教师要指导学生阅读时抓住意群的停顿变化进行连读。在调查中发现，很多学生在朗读英语时，经常一个单词一个单词地读，导致不能正确理解句意。在讲授意群朗读时，教师采用拍手法，根据意群变化，快速朗读同一意群的单词，两个意群之间稍作停顿，有意识地培养学生的意群朗读意识。例如，在讲授句子“There is/a house/in the forest.”时，教师先让学生快速朗读第一个意群中的There is，在There is和a house两个意群之间停顿，借用拍手法对意群进行时间控制。学生通过这种具身训练方法，能加深对意群朗读的理解，在朗读时接近现实表达习惯，进一步提升英语语感。

（二）具身性教学策略在小学英语词汇教学中的运用

1.借用身体展现词汇

在单词教学中，教师经常使用直观教具、单词卡片进行教学，忽略了借助学生的身体学习单词。英语中有些单词与身体有关，教师可以巧妙借助身体展示单词，引导学生学习。例如，在讲授cold、hot、happy、unhappy、thirsty、hungry 等单词时，教师做出抱住身体、用手扇扇子、扮笑脸和哭脸、口渴及饥饿等动作，让学生对这些单词产生情感体验，加深对单词的记忆。例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 8 Dolls时，该单元的主要单词为 eyes、ears、hair、mouth、nose 等身体部位的单词，教师借助“Look at my...”句型，让学生学习身体部位的单词。教师边指着自己的眼睛边说“Look at my eyes”，让学生将抽象的单词和具体的身体部位建立联系。最后，教师让学生走上讲台，使用“Look at my...”进行自我介绍。总之，在学习单词的过程中，学生的身体一直参与其中，成为词语的主要表现形式，他们的学习热情极高，单词记忆效果自然得到了提高。

2.借助动作巧学词汇

在英语单词教学中，教师可以巧妙借助身体动作，引导学生学习动词。体验是具身认知的重要过程，学生可以在不断的体验中加深对事物的认知。例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 1 In class时，有一部分指令性词语，如stand up、sit down、open、close等，教师边教学生边让学生做起立、坐下、打开和关闭的动作。由于指令明确，动作简单，学生在短时间内学会了单词。在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you?时，文本中有 a cold、a cough、a fever、a headache 四个相关词语，教师借助动作向学生展示它们的意思。在讲授a cough时，教师故意做出咳嗽的动作，让学生猜猜词汇的含义。当学生猜对时，教师就给出词组a cough，从而让他们在单词和动作之间建立起联系。在讲授“It’s for you.”时，教师只要在学生面前做出一个伸手的动作，他们就会很快明白意思。由此可见，在英语教学中，巧妙使用动作进行单词教学有一定的积极意义。

3.借助书写巧记词汇

研究表明，人们通常能够记住所阅读的10%，所听的20%，所看的50%，所说和所写的70%。由此可见，在记忆单词时，单纯靠学生的眼睛和耳朵，最多只能记住30%，如果让学生边说边写，记忆效果就会有效提高（孙贝 2018）。在单词教学中，应培养学生书写单词的习惯。通过书写单词，学生的手指、眼睛、大脑和嘴巴都得到锻炼。在时间允许的情况下，教师可以让学生在本子上抄写相关词汇。在抄写过程中，学生嘴巴会念，眼睛会看，耳朵会听，手指会动，充分调动身体的各种感官参与单词记忆。教师也可以让学生板书，从而很好地发挥书写在单词记忆中的作用。

（三）具身认知理论下的小学英语阅读教学

1.身体自由享受阅读

阅读的过程是学生与文本之间情感交流的过程。在阅读中，学生能够感受到文本的意境，会通过情不自禁的身体晃动表达自己的阅读体验。在小学英语阅读教学中，教师要学会释放学生的身体，让他们选择自己喜欢的阅读方式，可以坐着读，也可以站着读，使其身体时刻处在放松的状态，真正享受阅读的过程。例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons中对四季的描写非常优美，并配上主题鲜明的图片，因此学生很容易被带入情境，如描写春天的片断：“In spring，it’s warm.We fly kites.We go boating.We like spring.”学在朗读这些语句时，表情丰富，不自觉地会摇头、摆手等。其实，这是学生在享受阅读的过程，当他们完全沉浸在阅读中时，身体会不自觉地运动。

2.激发想象，情感共鸣

在阅读过程中，每个人都会找到与文本共鸣的情感点。在英语阅读中，由于受中西方文化差异的影响，学生对文章的理解千差万别。教师要激发学生已有生活经验，引导他们进行合理想象，让他们与阅读内容产生共鸣。例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas是一篇介绍圣诞节的文本。圣诞节作为西方的重要节日，学生了解不全面。此时，教师借助中国的春节，将它们进行对比，让学生发现这两个节日的相同点和不同点。在阅读教学过程中，教师要引导学生基于文本内容，结合自身经验，创造性地进行阅读。

3.摆正位置，突出主体

发挥学生的主体作用是具身阅读教学的另外一个重要特征。具身阅读强调阅读者在阅读中的主体地位，要求他们积极主动阅读。例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas时，基于对文本的整体理解，教师提出两个问题：“Do you have a lot of fun at Christmas?What do Mike’s family do at Christmas?”让学生根据这两个问题阅读文本，使其进入深层阅读状态，让阅读更具有针对性。在整个阅读过程中，学生是阅读和思考的主体。教师是学生学习的引导者和帮助者。在学生遇到困难时，教师及时给予帮助，使其不断获得成就感。因此，在具身阅读教学中，教师要摆正自己的位置，树立学生学习主体的观念，引导他们进行高效阅读。

（四）具身性教学策略在小学英语歌谣教学中的运用

1.具身模仿走进生活

《课程标准》要求教师的教学设计贴近学生的生活实际（教育部 2022）。在歌谣教学中，教师可以有效引入具身性策略，让学生模仿歌谣。例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm 中“Pigs on the farm go‘oink，oink’.Pigs on the farm go‘oink，oink’.Pigs on the farm go‘oink，oink’.The pigs go‘oink，oink’.”时，尤其是“oink，oink”小猪的叫声，能激起学生对农场的想象，鼓励他们模仿歌谣中的声音，符合其年龄特点，也符合《课程标准》中“学科教学要与社会、自然和生活相融合”的要求。

2.创编歌谣活用知识

采用歌谣式语言输入，可以让学生掌握大量的英语词汇，有利于教学的生成。具身歌谣教学强调，教师鼓励学生创编歌谣，从而激发他们对歌谣的学习兴趣，增强其英语学习的成就感。常见的创编歌谣的方法是直接拓展现有歌谣。译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm描写的是小猪的叫声，教师可以引导学生围绕歌谣的形式，继续补充chicken、duck等动物的叫声，以此加强他们对歌谣的认识。另外，教师可以创编歌谣，如译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?主要围绕句型“Where’the bird?It’s in/on/under/behind...”展开，教师将以上句型串在一起创编歌谣，内容如下：“Where，where，where’s the bird?It’s in/on/under/behind the desk.”让学生结合欢快的节奏，边拍手边唱歌谣，轻松记住句型和相关词组。还有一种形式是依托学生耳熟能详的歌谣改编歌词。例如，学生对《新年好》这首歌辨识度较高，教师可以依托这首歌谣的调子改编成相关的Happy Children’s Day等歌谣，也可以鼓励学生改编自己熟悉的歌曲。

3.歌谣互动加深理解

在小学英语课堂教学中，强调师生互动。互动形式多种多样。在具身歌谣教学中，强调师生进行歌谣互动，加深学生对歌谣的理解，优化歌谣教学。常见的歌谣互动形式有问答式、猜谜式、绕口令式互动等。例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 8 We are twins时，教师自创歌谣：“Who is he?Who is he?He’s my friend.He is...”为了让歌谣更具有互动性，教师要求全体学生采用接龙的形式唱歌谣：一名学生唱“Who is he?Who is he?”，另一名学生接唱“He’s my friend.He is...”，以此类推，遇到性别为女时就换成“Who is she?Who is she?She’s my friend.She is...”。歌谣本身具有一定的节奏感，加上互动，可以使整个歌谣教学得到进一步优化。

（五）具身性教学策略在小学英语口语教学中的运用

1.创设具身情境，让学生乐于开口

具身认知理论认为语言学习是建立在学习者经验、环境和身体的互动基础上的，要在一定的具身情境中展开。在口语教学中，教师可以让学生模仿视频中的动作，边说边练习。在角色扮演时，学生可以扮演文本中的人物形象或者是可爱的动物形象，并尽量使用肢体语言表达。例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Asking the way时，为了让学生牢固掌握 turn right、turn left、go along等表示前行方向的词语，教师借助校园环境，加上相关的动作，安排一名学生问路，其他学生做相关动作，提升教学效率。总之，在教学中，教师要善于挖掘学生的具身体验，为其口语表达搭建平台，让其乐于开口说英语。

2.关注性格差异，让学生敢于开口

在口语教学中，由于学生性格的不同，往往会出现班级的两极分化。在教师抛出话题后，性格外向的学生往往积极举手发言，乐于表现自己；性格内向的学生往往选择倾听或者不敢开口表达。具身性的口语教学强调教师要关注学生的情感。当学生开口说出流利的英语时，教师要予以肯定，使其树立口语自信；当学生表述有误或者不敢表述时，教师要进行鼓励。只有教师在学生表达时充分考虑和尊重其情感体验，才能真正发挥具身口语课堂的魅力，让其敢于开口说英语。

3.创设英语环境，让学生易于开口

具身性口语教学强调，在教学中教师要努力为学生创设英语环境。在口语教学中，教师要坚持用英语进行教学，在一开始可以说得慢一些，当学生不理解时，可以配合肢体动作进行解释。当肢体动作解释不了的，教师可以进行中文解释，让学生留下深刻的印象。教师可以巧妙布置教室，营造浓厚的英语学习氛围，如张贴一些外国动画人物、海报等，让学生潜移默化地对英语产生兴趣。教师可以利用学校的广播系统，定期播放英语儿歌或歌谣。儿歌或歌谣节奏欢快，口语化明显，便于学生模仿和表达。教师可以鼓励学生适量观看英文动画片，增加他们说英语的机会。教师还可以定期在班级举办英语朗诵大赛、故事演讲比赛等，给学生搭建平台。总之，教师应为学生口语表达创设浓厚的英语环境，让其觉得开口说英语并不难。

结语

综上所述，具身性教学策略在小学英语语音教学、词汇教学、阅读教学、歌谣教学和口语教学中都有相应的实施方法，能够充分调动学生的英语学习积极性充分体现具身教学的优势。具身性小学英语教学是课堂教学改革的选择，也是充分发挥学生主体作用的有力抓手。在平时的教学中，教师要多研究，勤实践，为小学英语教学改革奉献自己的绵薄之力。