现代信息技术与初中英语阅读融合的实践研究

2022-02-27徐莹莹

英语教师 2022年23期

徐莹莹

引言

英语阅读是中学生了解、认识更广阔世界的一种方式，也是一项基本的英语学习能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。在最近几年的中考英语中不难发现，英语阅读占比越来越大，因此，如何有效提高初中英语阅读教学的质量成为当下教师关心的重要问题。信息技术在初中英语阅读教学中的应用打破了传统英语教学的固有模式，让学生在更加丰富、灵活的模式下展开阅读学习。

一、目前初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学模式单一

在很长一段时间内，初中英语阅读教学方式一直秉承“课前预习讲解词汇＋课堂阅读分析”的教学模式。无论是哪种性质的阅读文本，教师都采用统一的教学方式，如在新课学习前让学生阅读课文、读背单词，在正式教学开始后，只是单一的逐句带领学习过程，并没有根据阅读材料设计更多的教学活动。另外，教师将阅读教学的重心放在应试方面，大量传授语法方面的知识，枯燥的理论教学过程使越来越多的学生丧失阅读兴趣。

（二）教学内容缺乏时代性

近年来，随着我国素质教育改革的不断推进，英语阅读内容覆盖面越来越广泛，尤其是在各种英语考试的阅读题型中，涉及的阅读文本多是一些课外阅读资料，包含天文地理、童话故事、历史人物、科普知识等。然而，在实际英语阅读教学中，大多数教师主要依赖教材文本，并没有结合教材阅读主题进行课外阅读材料拓展，如从阅读文本的背景、人文历史等角度深挖，探究阅读材料蕴含的历史文化意义。另外，新课标提倡课内阅读与课外阅读同步的教学理念，呼吁教师多搜集、整理当下的阅读资源，以拓展学生的英语阅读视野。但是，当前不少教师选取的阅读材料不够新颖，与时代脱轨，虽然可以取得一定的阅读效果，但是陈旧的阅读材料不仅难以激发学生的阅读兴趣，还容易禁锢他们的阅读视野和思维模式。

（三）评价方式缺乏创新

评价是阅读教学中不可或缺的一个环节。通过合理、多样化的评价可以检验学生的阅读学习效果，指引他们更全面地提高各种阅读学习技能。在目前的初中英语阅读教学中，在课堂阅读教学环节，教师主要根据学生的课堂阅读表现判断教学效果，如在订正阅读题目中，如果班级中做对的学生较多，就认为整体阅读效果不错，相反，则代表阅读理解效果较差。在课后阅读练习环节，教师采用的评价方式主要表现为通过批阅学生的阅读理解题目，对正确或错误的结论给予评价等。以上英语阅读评价形式和内容千篇一律，缺乏对学生个体差异的评价分析，难以取得辅助、引导的效果。另外，教师在评价内容的表达上，经常使用“太棒了”“非常优秀”“继续努力”等单一化的评价语，不仅会让学生觉得评价过程没意义，而且难以使其从这种评价中获取有价值的引导信息。

二、现代信息技术融入初中英语阅读教学的优势

（一）创设情境，激发学生的主动阅读兴趣

在现代信息技术背景下的初中英语阅读教学过程中，教师为了配合阅读教学内容，往往会利用多媒体创设情境，如播放英文歌曲、简短的视频、生动且形象的图片等。这些信息化资料可以激发学生对阅读素材的好奇心，使其对英语文本产生浓厚的兴趣。另外，信息技术与英语阅读的融合可以将一些抽象、复杂的阅读内容转化为形象、生动的画面，在视觉化、听觉化的多重感官刺激下，使学生投入英语阅读，在情境的引导下开始主动阅读（李超2022）。

（二）丰富内容，培养学生的阅读文化素养

阅读是一个不断积累的过程。信息技术与初中英语阅读教学中的融合可以实现从量变到质变。在智能化阅读教学资源的辅助下，学生接触到的阅读文本从教材转向更丰富的课外资源库。教师可以利用信息化平台源源不断地输送各种阅读资源让学生阅读、鉴赏。这种智能化的线上平台包含简单、中等、困难三种不同的阅读文本类型，教师可以结合班级学生的学习能力、学习需求灵活安排。这样一来，不仅能丰富学生的英语阅读内容，还能让他们接触到各种题材的阅读素材，在素材学习、积累中提高阅读感悟和理解能力。

（三）创新反馈，提高阅读评价的有效性

与传统的初中英语阅读教学不同，融入现代信息技术的阅读教学充满新奇感和未知性，教师可以借助各种信息技术的优势创新出很多让学生喜欢的评价形式。例如，在线上阅读评级中，除了常见的评语外，还可以出现各种好玩的图标、动态表情等，让学生对教师的阅读评价充满期待。信息化评价平台有庞大的数据计算中心，一切发生在线上的英语阅读学习过程都可以得到最及时、最全面的分析。这些后台的评价数据可以为教师的阅读教学提供详细的参考资料，便于其针对目前阅读教学中存在的问题作出及时调整。同时，信息化融合的英语阅读评价更具有针对性，可以结合学生的具体阅读学习情况作出合理评价，能更好地锻炼他们的阅读理解能力、分析能力和判断能力。

三、现代信息技术与初中英语阅读融合的实践策略

（一）借助信息化阅读素材，营造浓厚的阅读氛围

阅读情境的创设可以为学生营造浓厚的阅读氛围，将生硬的英语阅读转化成一种容易被理解或能激发他们兴趣的形式。在浓厚的阅读氛围下，学生英语阅读的主动性得到提升，他们不再将英语阅读看作枯燥乏味的学习过程，而是探索未知的过程。在现代信息技术背景下的初中英语阅读教学中，教师可以利用多媒体设备展示与阅读文本有关的话题画面，在直观画面的驱使下，让阅读氛围变得活跃起来（吴闽辉 2021）。

例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Fashion的阅读主题与时尚穿搭有关，教师可以借助多媒体信息技术制作与服饰穿搭有关的微视频，在课文阅读前展示供学生观看。这部分引导可以选择国际时装周的走秀场景，也可以选择校园内组织的服装秀活动画面。通过以上两种情境的创设可以成功吸引学生的注意力，使他们能更深刻地感知服装搭配的时尚内涵，为接下来的课后互动阅读打好基础。

（二）设计信息化阅读课件，引导学生阅读学习

在传统的初中英语阅读预习中，教师主要通过课前查阅单词、阅读课文的方式展开。这种教学方式虽然可以取得一定的效果，但是整体设计内容较单一和笼统，不利于调动学生的自主阅读动力，也不利于使其生成深度阅读学习结果。在现代信息技术与初中英语阅读教学融合后，教师可以依托信息化平台和各项功能设计信息化阅读课件，帮助和引导学生高效阅读（王呈祥 2020）。

例如，译林版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Finding your way的Reading板块的文章A trip to the zoo的大致内容为“The children are standing in front of the sunshine zoo.The guide is using a map to introduce the tour route of the zoo.”针对这篇课文的阅读教学，教师要做好阅读引导工作。例如，在信息化平台上呈现动物园的平面图，在合适的位置标出对应的动物图案和名称。以课本中的句子“Along this road，to the south of the Panda House，you can see lions.”为例，教师可以在地图的对应位置标出大熊猫、狮子的图案，也可以故意在地图上空出一些动物馆的位置，要求学生在预习时补充完整，以锻炼其分析、总结的阅读能力。同时，这种线上阅读互动方式可以引导学生梳理文章的思路和脉络，更好地把握文章的主题内容。

（三）挖掘信息化阅读题材，拓展学生的阅读视野

新课程改革非常重视学生英语文化素养的提升。在日常阅读教学中，课本中固有的阅读材料非常有限，根本无法满足学生的阅读需求。因此，教师可以根据不同课时的阅读内容，通过网络平台搜集、整理一些有关联的阅读材料，展开课外阅读互动。通过这种信息化阅读题材的分享、交流，不仅可以拓展学生的阅读视野，还能训练他们的各种阅读技巧（张进 2019）。

例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters的Reading板块的文章Taiwan earthquake主要通过一名在场人物的所见展开描写，带领学生感受可怕的地震。在这部分阅读结束后，教师可以搜集与地震话题有关的阅读材料进行拓展阅读。例如，针对地震如何形成，可以展示如下材料：“Earthquakes are vibrations caused by the rapid release of energy from the earth’s crust.The main cause of earthquakes is the mutual compression and collision between plates on the earth，resulting in the dislocation and rupture of plate edges and plates.Like tsunami，tornado and freezing disaster，it is a kind of natural disaster that often occurs on the earth.”通过课外阅读材料的分享，学生可以积累有关地震的专业词汇，如板块、撞击、振动、火灾、海啸等，增长知识，丰富英语词汇库。同时，学生分析同主题课外阅读材料，能锻炼英语阅读分析和理解能力。

除此之外，教师还可以围绕课本中有关民族文化的主题进行有效拓展，在中西方文化的对比中总结两种文化的差异，从而提高学生的英语文化素养。例如，译林版初中《英语》九年级（下）Unit 1 Asia给出亚洲的几个代表性国家，以及这些国家在建筑、人文等方面的材料。在讲授完课本内容后，教师可以搜集一些材料，从某一个方面展开细节对比。以建筑文化为例，可以选择中国的长城和印度的泰姬陵进行对比阅读，从修建历史、背景、人物、用途等角度拓展，如在用途方面，长城的资料为“In military affairs，it can be used to effectively resist the invasion of outsiders，and can also be used to transmit information.Beacon towers are the way to transmit signals.”泰姬陵的资料为“Taj Mahal is a huge mausoleum mosque built of white marble.It is the memory of Mughal emperor Shah Jahan for his beloved concubine.”学生在对比阅读中可以积累常用的词汇、句式、表达方式等，也能在对比总结中分析不同国家建筑艺术的特点。

（四）组织信息化阅读互动，增强学生的阅读理解

进入初中后，随着词汇量、语法、句型等专业知识点的增加，英语阅读难度逐年递增，很多学生在阅读过程中会出现各种疑惑或者不容易理解的内容。这时，学生需要教师的引导或讲解，从而快速克服难题。然而，英语课堂时间有限，大部分学生没有时间或机会与教师近距离接触，这就导致部分学生的英语阅读学习障碍依然存在。在信息化技术飞速发展的背景下，教师可以利用多媒体软件创建各种灵活的阅读互动平台，如微博、微信群、QQ群、钉钉等。这些在线互动平台可以提供随时交流互动的机会，学生可以随时遇到问题随时提问；教师可以及时查看各种线上信息，并给出合理的建议。

在信息化阅读互动过程中，教师可以创建自己班级的线上练习方式，如班级的英语学习论坛、班级的钉钉群等，与学生协商线上沟通互助的交流方式，鼓励他们积极提问和帮助其他同学解决难题。以译林版初中《英语》九年级（上）Unit 5 Art world为例，Reading板块出现了一篇介绍人物的文章Music without borders。这篇文章主要介绍了谭盾（Tan Dun）的一些音乐事迹。在课堂上，教师带领学生进行统一学习，但是由于教学时间有限，一些知识点的讲解可能不会太详细，对于一些英语基础较薄弱的学生而言，肯定会出现“课堂知识不消化”的问题。针对这种现象，为了帮助学生提高英语阅读理解能力，教师可以通过线上互动平台与学生实时互动。有的学生对文章中句子“Tan showed an interest in music.”的理解比较模糊，于是可以通过线上互动的方式给教师留言“对……感兴趣的英语：be interested in，为什么这句话中没有出现be动词呢？”教师看到这个问题后，第一时间作出详细的解答。如此一来，学生遗留在课堂上的阅读问题可以借用线上互动的方式在线下得到完美解决。

（五）开展信息化阅读评价，促进阅读内化

信息化阅读评价与传统的线下评价方式不同，线上评价在内容、形式等方面都发生了重大改变。数据化的分析系统可以更精细、准确地指出学生在阅读学习方面存在的问题，并给出合理的解决方案。这种有针对性的评价互动可以有效促进学生阅读内化（孙明 2017）。

例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films的阅读教学结束后，教师通过智能教学平台推荐一篇与课堂阅读主题相关的文章开展拓展阅读。学生运用课堂所学阅读知识点和阅读技能完成自主阅读后，可以在线提交答案等待数据反馈。学生提交答案后，系统会给出合理的分数和评语，然后等所有学生提交完毕后，系统会结合学生的整体阅读表现给出完整的评价分析，其中包含阅读理解、阅读知识点、阅读语法等数据分析。这一评价分析内容可以为教师了解班级学生某一类主题阅读学习现状提供可靠的依据。教师还可以依托数据分析调整自己后期的阅读教学模式，提高课堂教学效率。