小学英语教学中铸牢中华民族共同体意识的符号策略研究

文 陈万玲

铸牢中华民族共同体意识的核心是培育人们对中华民族的认同感，即认同“我们是中国人”并因此而充满自豪感。“认同”与“识别”是一体两面，只有认识到“我们”与“他者”的差异性，才会感知到“我们”之间的同质性。不知有“他者”，就不知有“我们”。英语教学就是通过教会学生英语运行语言进而了解国外的历史、政治、文化等等，这是一个接触认识“他者”的过程。因此，英语教学对铸牢中华民族共同体意识有着重要作用。

虽然英语教学具有让学生“识别”进而“认同”的重要功能，但这种功能的发挥需要教师通过把握学生的认知规律和精心设计教学内容来实现。认同某个对象需要经历三个循序渐进的环节，分别是认知、情感和价值。相对应，学校教学可以通过象征教育、情感教育和价值观教育铸牢学生的中华民族共同体意识。应当注意的是，不同阶段的学生具有不同的认知特点。小学阶段的学生处在认知启蒙的阶段，对于直观的事物、身边的事物具有感知力，但尚不具备深度抽象思考的能力。因此，对于小学阶段学生的中华民族认同教育，应该采用象征教育。象征教育，即是运用符号系统（包括国旗、国歌、国徽、节日、英雄、服饰、饮食、地图、标志性建筑等内容）促使学生认知中华民族的特征，激发学生的爱国情感。

一、运用时间符号铸牢中华民族共同体意识

对于个体而言，某些日期具有重要的意义，如生日、结婚纪念日、毕业日期等。这些重要的日期，构成个体回溯人生的线索，它们承载着生命中的意义。群体如同个体一样，在历史长河中凝结一些具有重要意义的日期，成为群体记忆的锚点，如建国日期、节日、民族伟人的诞辰等。这些重要的日期就是时间符号。因为一个群体的时间符号承载着群体的历史文化记忆，因此在课堂教学中运用时间符号有助于增进学生对特定群体的认同。

在小学英语教学中，可以运用的时间符号资源较多。我国的时间符号包括春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日和青年节、建军节、国庆节等现代节日。外国的时间符号也包括许多节日，如圣诞节、复活节、感恩节等等。在实际教学过程中，要注重对我国的时间符号与外国的时间符号进行对比教学，恰当阐述时间符号所承载的意义。

如在PEP《英语》五年级下册第三单元的主情境图中，重点呈现了不同月份所对应的中西方节日。其中主要包括我国的端午节、中秋节、国庆节以及西方的感恩节和圣诞节，并呈现了Oliver 与Wu Binbin 的对话：

Oliver: When is the Dragon Boat Festival?

Wu Binbin：It’s usually in June. My mum will make zongzi then. I hope you can come and share some with us.

在此环节，教师可通过提问的方式导入:

Q1: What is the Dragon Boat Festival?

Q2: What’s the origin of the Dragon Boat Festival?

Q3: Why do we Chinese people pay lots of importance on it?

通过这些问题来激发学生对中国传统节日的兴趣和关注，并加强他们对我国某些特定历史符号的记忆。在学生回答完之后，教师再通过视频的方式更为直观地呈现端午节的来源，并突出介绍端午节对中国人的重要意义。同时，教师还应当对圣诞节和感恩节做简要介绍，以此来突出“我们”与“他者”的不同，从而加强学生对中国传统文化的“认同”与对他国文化的“认识”。

二、运用空间符号铸牢中华民族共同体意识

空间是人生存的一个维度，它包括自然空间（如山脉、草原、河流、海洋等）和人为空间（人造建筑物）。空间需要人赋予特殊的意义，才会演变成空间符号。如黄河在没有被人赋予特殊意义之前只是一条河流，但被赋予“母亲河”的意义之后，黄河就成为中国人的一个空间符号；长城在没有被赋予特殊意义之前只是一道防御工事，但被赋予民族团结一致抵抗外辱的意义之后，长城就成为中华民族的一个空间符号。每个国家、每个民族都有属于自己的空间符号，如中国的长江、长城、黄山、黄河、故宫、天安门，美国的白宫，法国的巴黎圣母院，英国的泰晤士河，日本的富士山，希腊的奥林匹斯山，犹太人的圣殿山等。在小学英语教学中，由于小学生对这些直观的空间符号具有很强的感知力，应当采取对比介绍的方式多呈现我国与外国不同的空间符号，激发学生们对祖国大好河山和灿烂历史的热爱。

在PEP《英语》三年级下册第三单元Let’s learn 部分中，通过呈现英国的大本钟、加拿大的电视塔、美国的自由女神像以及中国的长城等空间符号，旨在对比不同国家具有不同的空间符号。在该部分教学中，教师可通过电子课件生动形象地介绍这些建筑物对各国的重要意义。比如在介绍自由女神像和长城时，教学辅助阅读文本及问题可设计如下:

The Statue of Liberty, also billed as Liberty Enlightening The World, was a gift from France in 1886 to celebrate the independence of America for a century. Her right hand held a torch high in the air which symbolized liberty, while her left hand held the book Declaration of Independence in hand. Also,the handcuffs and shackles around her feet told her had been free from constraints of tyranny.

Q1: What does the Statue of Liberty symbolize?

Q2: Why did France send it to America?

Q3: Why do American people attach importance to it?

The Great Wall, one of the World Eight Wonders, was a historic defending project that took the longest time and cost most in the world. From the Dynasty of Qin and Han to the Dynasty of Ming and Qing, it played a key role in driving economy, especially in agriculture, culture and stock farming.Most importantly, it’s the greatest military defence to resist invading enemies in ancient China. Thus,it’s also a cultural boundary line to distinguish the agricultural civilization from the nomadic civilization.

Q1: Why is the Great Wall so important to Chinese?

Q2: What are the influences of the Great Wall in Chinese history?

Q3: What’s your attitude towards the Great Wall?

三、运用历史符号铸牢中华民族共同体意识

所谓历史符号，是指某个群体在历史长河中产生的重要的历史人物和历史事件。对于中华民族而言，历史人物如孔子、孟子、老子、李白、杜甫、苏东坡、岳飞、毛泽东、邓小平、雷锋等，历史事件如鸦片战争、辛亥革命、抗日战争、新中国成立、改革开放等，这些历史符号凝结着中华民族的历史记忆，塑造着中华民族的民族精神。其他民族也同样具有属于自己群体的历史符号，如法国的历史人物拿破仑和历史事件法国大革命，美国的历史人物华盛顿和历史事件独立战争，英国的历史人物莎士比亚和历史事件光荣革命等。在小学英语教学中，不仅要使学生接触了解外国的历史符号，更要通过对比呈现中华民族的历史符号及其背后的意义。

以PEP《英语》六年级上册第五单元为例。本单元主要介绍了不同的职业，旨在让学生思考将来想成为怎样的人。据此，教师可以设计如下问题导入：

T：What do you want to be in the future?

Ss: I want to be a police officer/ a scientist/ a teacher/ a doctor...

T: Which one do you want to be in our history?

Ss: I want to be a philosopher and thinker like Confucius, Mencius/a great poet like Li Bai, Du Fu/ a great scientist like Lu Ban, Cai Lun,Qian Xuesen/ a great leader like Mao Zedong, Deng Xiaoping,Zhou Enlai...

通过这些问题让学生们认识并了解我国有诸多重要历史人物，这不仅激发了他们对这些历史人物及历史事件的兴趣，更增进了学生的爱国情感。

四、运用人工符号铸牢中华民族共同体意识

人工符号是指由人所制造的携带意义的感知，它包括人工器物和人工“纯符号”两类。人工器物是人制造的用于生产生活的物品，如锅碗瓢盆、刀枪棍棒、犁铧斧叉、衣帽鞋袜等。有些人造器物最初可能并不具有特殊意义，只具有实用价值，但在历史演进中被逐渐赋予意义，进而演变为人工符号，如我国的筷子、汉服、瓷器、刺绣、汤圆、月饼等。人工“纯符号”是人们纯粹为了表达意义而制造出来的事物，如旗帜、徽章、歌曲、货币、图案、姿势等。我国的五星红旗、国徽、国歌、人民币、太极图、拱手礼等等就属于中华民族的人工“纯符号”，它们是纯粹表达意义的存在。其他国家也同样具有人工符号，如美国的美元、星条旗、可口可乐、好莱坞、麦当劳、迪士尼等。在小学英语教学中，可以选择我国和外国的人工符号进行对比教学，既让学生了解外国文化，又加深学生对中华民族人工符号的印象和理解。

如在PEP《英语》四年级上册第五单元Part B Let’s talk 部分，不仅呈现了中西方用餐时所用餐具的不同，也表现了饮食上的差别。文中呈现的是Mike 到Wu Binbin 家作客用餐时的场景。教师在教学过程中可对a knife and fork 和chopsticks 进行对比，通过PPT 呈现两幅中西方小朋友用餐时的场景。据此，教师可设问：

Q1: Why does Mike use a knife and fork and Wu Binbin one use chopsticks?

Q2: What kind of factors contribute to the differences?

在PEP《英语》四年级下册第六单元也呈现了另一人工符号——货币。在本单元的主情境图中，Sarah 和妈妈到商场购物问裙子多少钱时，售货员回答“It’s eighty-five yuan.”，但 在Part B Let’s talk 对主情境图延展的这一部分中，场景相同，但当问及价格时，售货员却用了“It’s $89.”。因此在授课时教师可将两者相结合，将1 美元和1 元人民币直观地呈现给学生，以此突出人民币和美元的区别，待学生稍作思考后教师可做简要介绍：According to the two pictures, we can see George Washington, the father of America and the first American president， was printed on the dollar， while Mao Zedong, the founding father of new China and the greatest leader in China，was printed on the RMB. Also, one dollar is approximately equal to 6.97RMB according to the currency. 同时还可适当拓展一些其他国家的货币符号，不仅可以拓宽学生对货币符号的认识，还加深了他们对中华民族人工符号的认知。