如何将语篇教学策略迁移到课标学习过程中

文|陈 力

英语教师大都比较熟悉语篇教学的常用策略，如果教师能把这些策略迁移到自己的课标研读过程中，对提高课标学习效果也会有帮助。

一、研读文本，获取基本信息。通过浏览课标目录预测大致内容，扫读各章节大小标题初步了解内容要点，细读各章节文本理解细节信息，对照示意图表理解文本信息，对陌生的概念术语和某些“熟词生义”，不宜想当然地按字面意思理解，需通过学习专家讲座或查阅相关文献，结合课标文本的上下文语境以及新的时代背景，确保正确理解文本意义。

二、理清逻辑，形成认知体系。通过跳读、回读，反复对比不同段落的主题句和不同章节的大小标题，梳理出各章节内容的逻辑关系，做章节要点笔记；然后结合笔记打通不同段落、不同章节之间的内在联系，形成对课标内容的结构化认知，绘制课标内容要点与体系的思维导图，确保形成对课标的结构化认知，避免碎片化理解。

三、辩证思维，把握本质内涵。运用辩证思维，从课程育人和学生终身发展的视角深入理解课程性质、课程目标和教学理念等核心内容的本质内涵及其关系；特别是辩证理解课程目标、课程内容与教学途径的关系，知识、能力、素养的关系，课程理念与教学实践的关系，规律普遍性与特殊性的关系，教学创新与继承发展的关系，避免理解的表面化或绝对化。

四、关联教学，建构现实意义。语篇教学需关联学生的生活，教师学课标也要结合自己的教学，特别是对课标中与自己先前教学经验或认知不一致的内容，尤其需要反复思考理解，这些地方往往是不同教师学课标时的不同重难点。

五、知行合一，验证学习效果。学课标最终是为了用，日常教学中，教师需自觉将新的课程理念和方法落实到自己的教学中，不断反思、改进和创新教学设计，用心体会新理念、新途径与之前教学实践效果上的差异，通过亲身实践来验证自己对课标的理解是否到位、对教学途径的把握是否精准。