师范生校内试讲与校外教学实践的差异性研究——以化学学科为例

张丽霞，苏家芹，甘春芳，周志强

（南宁师范大学 化学与材料学院，广西 南宁 530100）

师范生在进行教育实习之前都要进行校内试讲，校内试讲是指师范生正式授课前在大学教师的指导下进行模拟课堂的教学实践活动[1]。校内试讲作为校外教学实践的启动环节，不仅可以提升师范生的教学技能，还可将教学理论与教学实践结合起来。

校内试讲的效果对校外教学实践有很大影响，因此师范生应重视并利用好每一次试讲，认真把握试讲机会，在试讲中不断提升自身教学技能，为校外教学实践做好充足的准备。校内试讲的效果与校外教学实践有着密不可分的联系，但是校内试讲与校外教学实践也存在着很大的差异性。笔者查阅了大量资料，发现几乎没有在这方面研究的文献，为了缩短校内试讲与校外教学实践的距离，提高校内试讲与校外教学实践的契合度，本文从以下几个方面进行对比研究。

一、校内试讲与校外教学实践的差异性研究

（一）听课对象的不同

授课对象的基本情况常常影响授课效果及授课人的心理。校外教学实践的授课对象是新高一或高二的学生，而校内试讲的上课对象是同小组成员和指导老师。授课对象、数量、个体知识储备情况不同，对教师的要求及其教学行为产生的教学效果都具有一定的影响。

1.听课对象数量不同

校内试讲的对象约为3～6 人，需要关注的听课对象少，试讲学生可以不用分配那么多精力去关注课堂纪律，将更多时间放在教学上；校外教学实践过程中学生人数通常为50～65 人，数量较大，容易产生多种不确定因素；其次实习的师范生缺乏课堂的随机应变能力和掌控力，在讲课过程中受不确定因素影响，容易导致原设想的教学思路被打乱，因为人的注意广度是有限的，而“注意广度又称注意的范围是指在同一时间所能把握的对象数量”[2]，经实践表明，同一时间，同一地点，教师很难做到兼顾几十个人，教学实践上课人数越多需要分配的精力越多，越容易精力不足，导致课堂失控。这也是中学教师反映较多的问题，觉得实习生掌控课堂的能力较弱，甚至在听实习生讲课过程中，忍不住站出来“震慑”一下课堂纪律。

2.听课对象的化学知识背景不同

校内试讲的对象是大学生和指导老师，他们不但通晓高中化学知识，而且化学专业知识面广，对化学知识间的逻辑性、条理性也都有自己独到的见解，对高中化学知识的理解简直就是小菜一碟，也无需试讲人采用提问或激发式等教学方法，结果导致试讲人的课堂缺乏激情，缺乏提问、探究以及师生互动等环节；同时，由于听课人对所讲知识的熟知，一旦试讲人出现化学知识上错误，哪怕是一次口误，都会被指出，所以试讲人往往更注意试讲内容的正确性及条理性。对比之下，校外教学实践时，新高一或高二的学生他们的化学基础局限于初三或高中化学的初级水平，掌握高中化学基础知识的广度和深度不够，缺乏化学知识的脉络，化学思维方法有待建立，同时还不能深入地思考化学问题，提问的内容或方式往往出人意料，会打乱实习生原有的设计和思路，导致课堂进度缓慢，甚至不能完成课堂教学目标，也会给实习生心理上带来一定的压力。

3.听课对象的熟悉程度不同

试讲过程听试讲的老师和同学都较为熟悉，虽然会有些小紧张，但熟悉的面孔会给试讲者一种亲切感，表现也较镇静，思路较清晰，能够较好地表达出自己的想法。而师范生教学实践上课的对象和教学环境都很陌生，又由于有所在实习学校的原班级任课教师、带队教师以及其他师范生都在后面听课，易表现为忐忑、紧张、焦虑，甚至口误等，导致实习生容易表现出对所讲内容不能灵活变通、反应不够及时、不能应对课堂上学生提出的各种问题以及出现的意外情况，对学生的关注度也不够；加上由于缺乏课堂的调控能力，易出现课堂失控、忘记知识点的现象；个别师范生在做演示实验时，易出现手抖的现象，甚至演示实验失败等状况。

（二）教学过程的设计不同

教学过程是校内试讲与校外教学实践中最重要的环节，同样是教学，但是在不同的环境下却体现出不同的特点。

1.授课时间

校外教学实践上课的时间为40 分钟，而校内试讲的时间是25～30 分钟。校内试讲时间的压缩，往往会没有预留解答问题的时间，试讲人自问自答，似乎仅是试讲人表演的舞台。另外，试讲时间压缩，教学内容却不减，导致试讲者时间分配不合理，有的知识点没有深入分析和挖掘就得草草结束；在实际教学中，教、学、评三者缺一不可，在教学中让所有学生亲身参与课堂，在这个过程中就会消耗不少时间，对于一个没有经历过时间把控训练的新手教师来说，很容易讲不完预设的内容。通常为了完成教学内容，实习生不得不提升语速，导致绝大多数中学生难以接受和理解新知识。

2.问题的设置

模拟课堂上的教学对象化学知识基础扎实，提出问题，听试讲搭档虽然能配合并回答问题，但没能做到角色的转换，把自己转换到中学生的角色，只是按照问题的本身进行回答，导致试讲人不能按照设想的思路进行，从而导致在模拟授课中缺少了深入剖析和解释问题的环节，也容易让试讲人忽略了听课对象的知识背景和基础，会进一步导致在真实的教学实践中，由于中学生知识储备参差不齐，教师的提问可能仅有一小部分人能回答，甚至没有人能回答，容易出现问题设置无效的情况。由此看出，课堂上对问题设置的把关上至关重要，如何引导学生思考，如何阐述解题方法和解题思路，如何归纳总结等等，都是需要锻炼并从实践中获得经验的。

3.课程内容

在课程内容的安排上，也存在明显不同。教学重难点是整节课的精华部分，其讲解是一节课的精彩部分；在校外教学实践的过程中，由于师范生作为一名实习教师，参与了中学化学课程组的教案研讨、教材分析及集体备课等环节，实习教师能够抓住一节课的重难点，讲透并突破重难点。而在校内试讲的内容，实习教师容易忽略教学重难点。从其教案上来看，虽然也指出了教学重难点，但分析不够深入、全面；从试讲过程来看，虽然也能讲解重点难点内容，但是讲解模式单一枯燥，讲解不够透彻、深入，没能凸显其重点内容，难点知识也没有得到很好的解决，没能给试听者留下深刻的印象，一节课下来给试听者一种平平无奇，抓不住重点的感觉。究其原因有几点：其一是因为试讲者本身缺乏应有的教学经验，在试讲前也没有做好教材分析，未能明确本节课的重难点，在教学设计上未能设计好突出教学重难点的环节；其二是缺乏相应的有实践意义的、有针对性的学情、教材等分析指导；还有一个原因就是，认为听课对象就是搭档，而忽略了真正教学实践过程中的教学对象是中学生。

在对教学内容展开时，情境教学一直是备受关注和倡导的，但是在上课的过程中很容易忽略。选择恰当的案例插入在教学中可以引起学生注意，激发学生的思考，使课堂变得更加有逻辑性和趣味性。有些实习教师一节课下来基本上都是在讲解知识点，自我感觉上课内容很充实，但其实是非常枯燥的，学生容易表现出疲惫，厌烦这种接受式教学课堂；还有些实习教师选择的情境与本节课的内容不相符，导致产生的教学效果跟预想的差距太大。相比之下试讲过程中，情境教学并没有被试讲者认真对待，其教学情境很多是在网上的教案中摘取的，部分显得过于单一、枯燥，有的是一些很“古老”的点子。例如，在讲到离子反应概念的时候，很多人都是利用一个谜语——“儿走千里母担忧（打一化学词语）”来进行导入，没有新意，很难体现教学的创新。

若教学内容涉及到化学实验，在教学实践上课的过程是需要演示实验的，成功的演示实验可以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，不但可以加深学生对知识的理解，还可以推动教学进程。而在校内试讲中，师范生往往会因为试讲时间的限制或实验较为熟悉而不动手实验，绝大多数会利用“想象+描述”对实验操作和结果进行讲述，比如在讲到钠与水反应的实验时，由于该实验难度不大，而且师范生已经在中教法实验中做过训练，对实验操作、实验现象以及实验描述等非常熟悉，试讲者往往便不再重复该实验，而是利用身边的物品来模拟实验，甚至只使用动作来演示实验，“取钠”的时候边描述边做动作并提醒“取钠”的注意事项，想象钠与水反应的实验现象，并加以描述出来，缺乏了实验的真实性、可操作性及趣味性。操作的规范性不是通过演示呈现出来，而是依靠语言描述出来；实验现象也不是观察到的，而是“讲”出来的，仿佛是试讲人在自导自演，这种操作很不利于锻炼师范生的演示实验技能及引导学生观察的能力；还有的师范生担心演示实验不成功，采取让听者观看网上下载的视频来完成实验演示，但是视频通常带有一些杂音或画面并不清晰，也不尽人意。例如钠与水反应会发出嘶嘶的响声，这就很难使观看者从视频里面清晰地听到。虽然观看视频有一定的效果，但最重要的是少了当场演示实验的感染力，会降低化学实验对学生的吸引力，弱化了演示实验在教学中的作用。

课堂小结部分是对一节课内容的高度概括和总结，可以加深学生对本节课所讲知识的整体印象，帮学生理清知识点的层次、重点难点，是不可忽略的教学环节。在校外教学实践中，教学环节要求实习教师能够组织好语言、运用一定的教学手段来进行小结。师范生通过听课很快融入到中学教师的角色，重视小结并做到每节课必有小结。而在校内试讲的时候，多数师范生缺乏课堂小结意识，在试讲过程中易忽略掉小结，甚至认为小结人人都会，将时间都集中在课堂内容上，没有预留小结的时间，导致缺乏了对课堂小结的点评和训练。最明显的一个操作是，绝大多数师范生在试讲内容结束时，往往以“这节课就上到这里，课后化学科代表会布置作业给你们”这类话语来草草结束一节课。

4.教学方法与教学工具的选择

试讲采用的教学方法较单一。可能是因为讲授法适用的内容范围广，大多数师范生都是使用讲授法，导致在教学中教师一味讲述知识点，而忽略了在教学过程的引导、提问、探究和质疑等环节；而在实习过程中面对知识层次不同、理解能力不同的授课对象，要根据课程的培养目标发展学生的化学核心素养，对教学方法和手段有明确的要求，要求用多种教学方法辅助教学，例如探究式教学、问题驱动法、实验演示法等，这些在模拟教学中并没有得到很好的展示和训练。

教学工具的选择对授课效果也有一定的影响。试讲时，大多数师范生采用PPT 辅助教学，而教学实践时实习学校大都是使用板书或者希沃教学。试讲时PPT 演示替代了传统的板书，传统的板书被弱化，而在日常的学习中，师范生又不注意板书的训练，这直接导致有的实习生在正式上课时板书字迹体差，书写不工整，化学符号书写不标准、不规范，对中学生化学符号的书写产生了不良作用；更有甚者不知如何板书教学；由于国家很重视基础教育设施的投入和配备，很多中学已配备了希沃。希沃系统尽管很方便，除了需要熟练操作外，同样需要板书的功底。但在高校，希沃教学并没有得到重视，设备较少，学生得到锻炼的机会相对较少。若对教学操作系统不熟练，教学方法又跟不上，板书效果又不理想，将大大降低教学效果。

（三）课程形式不同

在校外教学实践的过程中，除了讲授理论课之外，还包括习题课、实验课和复习课等。不同的课型，讲授方法及讲解的侧重点不同。然而在模拟授课上，大多以理论课为主，几乎没有习题课和实验课，缺乏习题课应如何展开、如何讲解和如何在习题的讲解中进一步理解和消化知识、并进一步拓展已有知识，或将已有知识系统化等方面的训练。而在校外实践教学过程中，习题课较多，有课堂习题的讲解，章节习题课、周测习题讲解、月考习题讲解课、章节复习课和总复习等等。由于没有相关方面的体验，很多实习生出现懂得做，但不懂表达，不懂得如何讲解才能让学生理解和明白，表现也就不够自信，讲题思路的逻辑性、条理性不够清晰，有的甚至出现不懂得透彻讲解题目和被题目难倒的现象。

二、提高校内试讲与校外教学实践契合度的策略

如何能够缩小校外教学实践和校内试讲的差距，使校内试讲更好服务于校外教学实践呢？在此本人提出几点建议供大家思考。

（一）微格训练，控制课堂时间分配

在进行微格训练的过程中，将每一次试讲当成正式授课，认真对待，将试讲时的搭档或同班同学看做“高中学生”，进行教学的准备工作；同时要转变角色，将自己定位在教师角色，是课堂的主导者。

设计微格教案。预留出需要演示实验、学生实验、教师提问、学生思考和课堂小结的时间，设计好每个微格中每个环节的时间，在进行试讲时按照预设好的教学微格严格执行。通过微格训练，把握知识点的讲解时间，用计时器记录好每个环节消耗的时间，反复磨练，在训练中不断调整、磨合每个教学环节，对于试讲时遇到一些较难问题，多进行微格训练、多做相关题目、多角度寻找解题思路，加强思维训练，这样更有利于将时间合理化利用。

（二）集体备课，确定教案

试讲之前，试讲小组要集体备课。通过小组备课，小组成员之间相互交流自己的想法，分享所查阅到的资料，通过讨论确立对于课程内容的设置，教学情境、教学方法以及教学工具的选择，最终确立最佳方案。

教学重难点的把握尤为重要；要确立好重难点，选择突破重难点的手段，巩固重难点，体现化学核心素养，评价检验学生的掌握程度等等。在书写教案的时候，运用多种教学方法来设计教学环节，使每个环节具有层次性，设置内容难度有合理性。

从学校层面与中学建立合作伙伴关系，通过线上线下教学实践相结合，加强与中学教学团队的联系，通过网络视频，参与中学化学组的集体备课和教研活动，提升师范生的教材分析能力，丰富师范生的实地教学经验。

针对不同的教学内容，试讲小组应有类似集体研课的活动，集体讨论出适合一节课的教学情境、教学方法及教学工具等；其次可通过观看一线教师上课、观看科普视频、查阅文献和订阅与化学相关的公众号等途径来搜集教学案例，集体备课时拿出来讨论，根据自身情况确定好教学情境，然后再选择恰当的教学方法和教学工具来辅助完成教学，最终能够基本确立好教学设计。

（三）问题设计，考虑多重因素

课堂上所设计问题的深度往往是需要多角度衡量的，不仅仅要顺应教学内容，还要符合学生的认知水平。师范生可以与小组成员或者指导老师讨论，依据教材分析和学情分析，设计出每一节课的每一个环节要提问的问题。在模拟课堂上提问的时候，同组人相互配合，通过扮演学生角色，故意提问或假装不懂，尽可能体现师生互动及探讨的环节，锻炼师范生的组织课堂和解决问题的能力；还可以在试讲教师不知情的情况下，小组成员之间拟定一些问题在课堂上提问，以此提升新教师的应变能力。当然，师范生还要做两手准备，随时应对突发情况。若学生能回答出来，师范生应该如何表扬和总结，若学生只能答对小部分甚至回答不出来，又该如何去调动学生思考，引导学生一步一步解决探究问题。

从长远观点来看，一种更实际的操作方法就是，让每届实习生收集实习过程中学生提的问题或难懂的问题，进行分类、综合和积累，建立相应的问题库，每年进行补充和更新，在试讲过程中，听者可以从中抽取相关问题，这样在试讲过程中提的问题就具有针对性，也会锻炼试讲人的应变能力。

（四）注重实验，呈现实验场景

演示实验是化学课堂上不可或缺的内容。虽然校内模拟课堂上没能给演示实验留下充分的时间，师范生可以充分利用试讲以外的时间进行演练，掌握实验的要点，控制并记录实验所需的时间，为真正的课堂演示实验做好充分准备，同时为了以防万一，可拍摄录像记录下来，避免在课堂演示过程中出现不成功的意外情况。另外，一方面以初学者身份在实验条件允许的条件下，充分使用学校的实验设施，反复磨练实验，记录实验现象以及遇到的问题；还有可能在实验的演练中，发现新的问题，实现实验的改进和创新；另一方面以教师的身份“主持”小实验的展示：讲解、操作、演示实验，进一步提高师范生实验演练水平。

（五）利用见习、做中学志愿课外辅导员的机会，逐步提升教学能力

实现师范生校外见习的常态化，充分利用见习机会，学习优秀教师的教学经验，利用观摩课堂的机会，了解学生上课的表现情况，以及教师处理突发事件的方法，对试讲时自己欠缺的方面进行针对性学习，并做好笔记，课后与老师交流教学经验；师范生还可以到中学志愿服务，做化学科目课后辅导员，体验授课的感觉，了解高中生学习化学的障碍及存在的问题，锻炼讲解能力，丰富讲题方法。这不仅仅可以增长教学方面的知识，还可以增强自己的自信心和应变能力，面对授课班级的中学生时不至于过度紧张。

总而言之，师范生在校内试讲与校外教学实践过程中，在很多方面存在不同。如何完善校内试讲环节，提高校内试讲效率和质量，使其为师范生的校外教学实践过程打下良好的基础，是每个师范院校的教师及师范生思考的问题。希望我们的调查和研究能完善校内试讲，能对校外教学实践起到促进作用！