地方高校科研反哺教学的路径探析——以桂林航天工业学院为例

殷广达 杨智凯 印海廷

(桂林航天工业学院 科技处，广西 桂林 541004)

随着社会的进步和发展，大学职能也日趋多样化。在12、13世纪大学以教学为主，承担着传授普遍知识、为学生提供课程科目的借鉴等职能。直到19世纪，以德国柏林大学为代表，许多大学认为除传授知识、教育教学外，科学研究也是大学的基本职能。此后，教学和科研一直是大学的两大基本职能，也是现代大学的基本特征。地方高校作为大学的重要组成部分，是向社会输送应用型人才的重要力量，不仅要培养具有丰富理论知识的人才，还要塑造具有创新意识的人才。因此，地方高校在培养人才的过程中不能仅仅对原有知识进行教授、传达，更重要的是将科学研究与教学相长、不断优化、拓展、创造。如何提高人才培养能力，探索拔尖创新人才培养模式成为地方高校亟须解决的难题。为此，地方高校教师有必要及时掌握学科前沿信息，了解学科最新科研成果，并将这些有价值的学术成果、科研方法融入日常的教学工作中去，丰富教学内容，从而使科研真正发挥反哺教学的效果[1]。同时，2019年教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教高〔2019〕6号)一文中明确提出推动科研反哺教学：强化科研育人功能，推动高校及时把最新科研成果转化为教学内容，激发学生专业学习兴趣。加强对学生科研活动的指导，加大科研实践平台建设力度，推动国家级、省部级科研基地更大范围开放共享，支持学生早进课题、早进实验室、早进团队，以高水平科学研究提高学生创新和实践能力[2]。这一文件的出台更为地方高校推进科研反哺教学的实施指明了方向，确定了目标。

然而，由于地方高校的发展历程等原因，更加偏重于教学，科研相对薄弱。在地方高校中教学与科研相分离、教学与科研失衡的现象仍是普遍存在的，严重影响了人才质量的培养[3]。培养符合社会发展需要的人才是地方高校最根本的使命，这就要求地方高校在培养人才的过程中必须处理好教学与科研之间的关系。对传统的教学模式进行改革，使科研更好地融入教学过程中去，让科研反哺教学的理念植根于日常教学，对地方高校在培养人才的过程中尤为重要。本文以桂林航天工业学院为例，系统分析科研反哺教学的必要性以及实施过程中面临的困境，针对存在的问题提出具体的解决方法，以期为地方高校实施科研反哺教学探索一条行之有效的路径。

1 科研反哺教学的必要性

教学和科研是大学的两项基本职能，协调好两者之间的关系，直接决定着大学人才培养的质量以及高校的生存和发展。地方高校在发展进步的过程中，更要注重协调教学与科研之间的关系。然而，在大多数地方高校中，科研反哺教学的作用比较薄弱仍是普遍现象，这样往往会导致培养的人才理论知识丰富，但缺乏创新意识、实践能力较差，不符合社会发展的需要。在推动地方高校内涵式发展的过程中，立德树人是根本，要为社会经济的发展和科学技术的进步，培养出符合时代需求的创新者、劳动者和推动者。这就要求地方高校必须转变思路，改变传统的教学模式，让科研走进课堂，融入教学，实施科研反哺教学[4]。

著名教育家朱九思曾在以《科学研究要走在教学前面》为题发言中说道：“只有有了科学研究，即有了科学实验的实践，并把实践经验总结成为理论体系，才有可能进行教学。”其将科研与教学的关系形容为“源”与“流”[5]。实施科研反哺教学的实质就是将学科研究的进展、取得的最新科研成果以及在此过程中采用的创新方法等融入实际的教学过程中，不断补充、更新教学内容，从而促进教学的有利开展[6]。科研反哺教学不仅可以丰富教师的教学内容：高校教师可以将自己最新的科研方法、成果以及学科最新的研究动态融入教学内容中，使教学质量得以提高；而且可以将理论与实践的有效结合真真切切地展现给学生，让学生学以致用，同时可以拓宽学生的视野，培养学生的创新意识和实践能力[7]。科研反哺教学可以为高校的教学工作不断输入新鲜“血液”，使教学工作焕发生机。科研反哺教学可有效推动高校教学改革的进行：改变原有的教学观念，实现教学—科研—教学的良性循环，从而更有利于创新型人才的培养，切实提高学校的办学水平。因此，科研反哺教学对于地方高校培养应用型人才、实现教学与科研的共赢具有重要的现实意义。

2 科研反哺教学面临的困境

桂林航天工业学院是一所地方应用型大学，自2012年升本以来，逐渐由原来的以教学为中心逐步转变为教学与科研并重，坚持以立德树人为根本任务，以“区域有鲜明特色、行业有重要影响高水平应用型大学”为奋斗目标，努力成为高水平应用型人才的培养基地。在学校发展转型的关键时期，科研反哺教学的进行将会加快学校的发展，促进学校向高水平应用型大学的转变。然而，目前科研反哺教学的成效不容乐观，面临的困境主要表现在以下几个方面：

2.1 教师层面

教师作为科研反哺教学的主导者，更应具有“打铁还需自身硬”的素质，应将自己的科研经验、科研成果积极融入教学过程中，激发学生的学习动力与科研热情，使科研有效反哺教学，成为传统教学模式改革的先行者。然而，在地方高校中教师科研反哺教学的意识观念仍然比较薄弱，主要表现在：1)部分教师仍然沿用“以教学为中心”的教学模式，以课本为本，纯粹的进行知识的灌输和讲解，不能将科研融入教学实践中，导致科研与教学的失衡；同时，部分科研能力较强的教师对科研反哺教学有认识上的偏差，没有意识到将自己的科研方法及成果转化为教学素材的价值，不愿投入过多的时间和精力进行转化，从而造成了教学资源的缺失。2)教师教学工作任务较重，绝大部分时间花费在教学工作上，为了完成教学任务，忽略科研，自己科研水平得不到有效提高，致使科研反哺教学无法实施。3)由于地方高校教师科研能力相对薄弱，承担的科研项目较少，积累的科研经验较少，不能形成有效的科研成果来反哺教学。这些现象在地方高校中是普遍存在的，降低了科研反哺教学的积极性，严重影响了科研反哺教学的效果，阻碍了科研反哺教学的实施。

2.2 学生层面

在传统的教学模式下，学生获得知识的途径仍然是教师课堂上的“满堂灌”，以课本为本，学生被动接受知识，参与学习的积极性较低。有些课程虽然会涉及一些基础实验或生产实习，但缺少具体实践，不能将理论知识和科研充分结合起来。绝大多数高校学生接触科研的方式仍以参加创新竞赛为主，主动参与教师科研项目较少，科研思维与习惯得不到锻炼。另外没有专门教师进行指导，不能系统培养学生的创新意识，造成学生缺乏创新兴趣、没有创新动力、缺少创新经历，对科研没有真正意义上的认识。究其原因，学生科研意识匮乏，未参加实质性的科研活动，对什么是科研一知半解，所获知识仅停留在理论层面，不能将理论运用于实践，与老师所讲知识不能形成有效对接，只注重理论学习，忽略实践创新能力的培养，科研和教学完全割裂，这就在一定程度上增加了科研反哺教学实施的难度，从而导致地方高校培养人才质量不高，不能满足服务社会的需求。

2.3 学校层面

高校实施科研反哺教学必须具有丰富的科研资源作为基础以及完善的政策制度进行保障。就科研资源来说，地方高校承担的科研项目、科研平台、科研仪器设备以及取得的前沿性学术成果比较少，整体科研实力偏弱，难以支撑教师和学生开展更多的科研活动，对贯彻科研反哺教学的理念增加了难度。同时，地方高校没有系统的、指导性的政策文件来保证科研反哺教学的实施，即使有也仅仅是停留在意识层面，缺乏实际可执行的操作性指南以及相关的考核、激励等配套制度。这就导致大多数教师对科研反哺教学没有真正的认识，对如何进行科研反哺教学的内容、形式、方法等一筹莫展，更因为缺少相关的考核、激励制度无法调动教师热情和积极性，不能保证科研反哺教学的持续性和有效性。

3 科研反哺教学的具体措施

3.1 提高教师科研素养，更新教学模式

在高校中，教师的主要任务就是教学与科研，而教学与科研又是对立统一的关系[8]。对于地方高校来说，青年教师已成为高校教师的主力军[9]，如桂林航天工业学院青年教师的比例高达80%以上，普遍存在对教学与科研之间的关系认识不清、理解不透的现象，忽略科研与教学之间的关系，科研反哺教学依然少见。针对这一问题及前文分析，桂林航天工业学院主要做法如下：1)聘任青年教师导师：指导青年教师掌握教学方法和科研技能，正确认识教学与科研之间的关系，而且能够利用科研进行更好的教学，对科研反哺教学有初步的认识。2)端正认识偏差：科研能力较强的教师不仅要重视科研成果的学术价值更要认识到科研的教学价值，科研反哺教学是培养高质量人才的重要一环，积极将自己的科研所得传授给学生，丰富教学内容。这些措施的实施提高了教师的科研素养，也使科研反哺教学深入教师之心，塑造了一批科研反哺教学的“执行者”，对科研反哺教学模式在地方高校的开展奠定了坚实基础。3)调动教师科研反哺教学的积极性，激发教师科研反哺教学的热情，使科研反哺教学成为一种自发行为，形成一种常态，使教师具有科研反哺教学的自觉意识。4)合理调整教师教学工作任务，在时间上对教师进行科学研究与探索给予一定保障。5)鼓励青年教师参与项目申报，加强学术交流与研讨，提升教师自身科研能力的同时，积极引导教师将自己的科研方法及成果融于教学，为教学输入新鲜“养分”，形成科研反哺教学的良好模式。

3.2 培养学生科研意识，增加科研实践

培养高水平的应用型人才是地方高校的根本使命，也是科研反哺教学的根本目的。科研反哺教学要以人才培养为中心，贯彻实施科研育人的理念[10]。高校学生科研意识薄弱，缺乏科研实践活动，这是地方高校普遍存在的现象。为改善这一现象，保证科研反哺教学的顺利开展，桂林航天工业学院采取措施如下：1)设置创新学分：学生可通过参加创新创业大赛或申报专利、软件著作权途径获得创新学分，达到毕业要求，提高学生参与创新的积极性。2)开展科普讲座：利用学校“桂航大讲堂”这一平台，邀请校内外专家分享自己的“科研趣事”，激发学生科研兴趣。3)学生走进实验室，参与科研项目：依托学校现有科研项目和平台，鼓励学生参与项目研究，从收集资料、查阅文献等基础性工作入手逐步提升到实验操作、数据分析、参与科研讨论等专业性工作，培养学生的创新意识与实践动手能力。4)科研进入课堂：教师结合教学内容将自己的科研方法、科研成果等融入教学，将课本中“枯燥”的理论知识转化到实际运用中，使理论与实践相结合，促进学生对知识点的理解与掌握。

3.3 巩固科研基础，完善科研反哺教学机制

科研是实施科研反哺教学的基础。“十三五”以来，为夯实科研基础，丰富科研资源，桂林航天工业学院积极鼓励学校教师申报各类各级纵向科研项目，共获得国家级项目21项，省部级项目65项，市厅级项目200项，校级项目74项。同时，鼓励教师走进企业，与企业展开项目合作，共承担横向项目338项。为了改善教师们的科研条件，桂林航天工业学院积极搭建各类科研平台，其中省部级科研平台4个，市厅级平台5个，校级平台12个，涵盖学校各个学科专业。“十三五”以来，桂林航天工业学院积累了一些科研资源，为实施科研反哺教学创造了条件。

科研反哺教学除了需要科研资源为基础外，还需相应的机制作为保障[11-16]。科研反哺教学机制的匮乏就会导致科研与教学的相隔离。因此，地方高校在实施科研反哺教学时必须建立以下机制：1)鼓励学生参与教师科研项目，开放实验平台，优化科研资源配置，实现科研对教学的有效补充，面向学生建设实践创新体系。2)抓住与企业合作契机，拓宽实践创新平台：通过校企合作，实施产教融合，构建实践创新平台，为学生提供理论运用于实践的机会。3)加强科研、教学、学工以及财务等相关职能部门之间的交流与沟通，从科研平台、科研仪器以及经费上给予一定支持，从而引起教师与学生对科研反哺教学的重视。4)完善教师评价考核机制：在教师评教以及职称聘任等方面不仅将教学质量、科研成果作为评价指标，还要考评教师将科研成果纳入教学的能力及效果。5)增加科研反哺教学的激励措施：对于积极将科研成果转化为教学素材、利用科研平台展开教学工作以及参与学生的科研、竞赛活动的教师给予相应奖励，提高教师科研反哺教学活动的主动意识。

4 结语

教学、科研、培养人才是高校的基本职能。随着时代的发展和社会进步的需要，提供鲜活的符合时代要求的知识、技能和科学技术，培养服务社会需要的应用型人才已成为高校的主要任务。对于地方高校来说，在向应用型大学转变的过程中，需要正确处理科研与教学的关系，注重高素质创新型人才的培养，认识到科研反哺教学的重大意义。本文通过分析“科研反哺教学”实施的必要性以及科研反哺教学面临的困境，提出了相应的解决措施，以期建立科研反哺教学的相关制度，促进科研和教学的有效融合，从而完善现有的教学模式，推动传统教学模式的变革，为有效指导地方高校顺利实施“科研反哺教学”提供指导性经验。此外，通过科研反哺教学，将会进一步强化教师对科研与教学关系的认识，实现教学与科研并重发展，不断提高教师的科研与教学能力，改善教学质量；同时，科研反哺教学有利于学生将理论与实践的结合，培养学生创新意识，提升学生的实践创新能力，为社会提供高素质应用型人才。