“双减”背景下数学分层教学的实践探索

彭振鸿

(福建省龙岩市上杭县第二中学,364299)

随着新高考改革的全面推进及“双减”政策的落地实施,各级课程的教学侧重点也发生变化,在此形势下,分层教学模式得到广泛应用．该教学模式以促进学生的个性化、差异化成长为基点,以优化教学资源为落脚点,让不同学生参与到不同层级的学习中去,进而确保每一位学生取得最优的学习效果,全面实现数学教学效率的提升．因而,在“双减”背景下,如何利用分层教学,促进学生的个性化发展,做到因材施教,成为高中数学教师面临的主要问题．

一、“双减”的核心内涵及其对数学教学的影响

所谓“双减”政策,即“减少作业负担”和“减少校外培训负担”.对于中学生而言,其书面作业完成时间要控制在一个小时之内,在作业设计原则上,要杜绝“机械性”、“无效性”、“重复性”等作业形式,并在最大程度上让学生在课堂内完成作业．在教学模式上,要以降低学生的学习压力和负担为主,给予学生更多的自主学习空间．“双减”的核心是学生学习时间缩短,学习负担降低,学习效率提升,让学生能够投入更多的精力和热情投入数学学习,确保学生的多元化、个性化发展,是一个助力学生终身发展的过程．在此背景下,要在教学方法、课后作业设计两个方面作出变革.在教学方法上,要尽可能弱化学生对数学学习的抵触感,积极添加情境性、趣味性、分层性内容,根据学生的不同基础水平、兴趣展开教学,避免学困生“不愿吃”、学优生“吃不饱”的局面出现,让每一位学生在轻松、愉悦的氛围下进行探究性学习,以保障学生对数学学习的热情．在作业设计上,要尽可能从传统的“做练习册”、“做习题”等形式上脱离出来,让作业不再局限于书面作业,而是延伸至趣味性、多元性及分层性作业当中,结合有效的教学方法和作业设计,实现课中和课后的相辅相成,在减少学生负担的同时,极大提升其对数学学习的热爱程度,进而从根本上保障学生对数学学习热情的持续性．

二、“双减”背景下实施分层教学面临的困境

1.教学模式单一

仍按照传统的教学方式和教学理念展开教学活动,在很大程度上忽略学生的主体地位,学生自由和行动受到一定的限制．传统的数学教学更注重课本知识的讲解,学生形成思维定势,教师是教学主体,然后一味地按照老师的安排进行相应的步骤操作,导致学生的主观能力和思维限制较大,学生的体验感和愉悦感较低,不利于培养学习数学的兴趣,也无法做到因材施教．

2.对分层教学的意义和作用认识不足

数学教育改革更加注重根据学生的个性化、差异化发展,进而充分发挥学生个性发展的优势,真正做到因材施教．然而就目前实际情况来看,由于教师和学生普遍缺乏对分层教学的重视,仍采用“满堂灌”的教学模式,学生缺乏自主选择学习资源的机会,缺乏主动性和参与性．

三、“双减”背景下分层教学的实施策略

1.结合学生的实际情况,客观科学地对学生合理分层

对学生进行精确评价是实施分层教学的关键.要想有效开展分层教学,就需利用多元化的评价标准,通过课程评价和阶段性考试掌握学生的数学学习情况、个性化差异,以此作为分层教学的基础,根据学生的基础水平、知识接受能力进行科学分层.需要注意的是,不能仅仅将学生的成绩作为唯一分层标准．在分层之后,不能差异化对待,而是要公平对待每一层次的学生.分层仅仅是针对学生的个性化发展服务的,而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在．

2.教学目标分层,优化教学体系

在根据学生的不同水平、兴趣将学生划分为不同群组之后,需要再结合课标要求对每一堂数学课程的教学内容进行严谨的划分和细化设计.通常而言,可以将课堂教学目标分为A，B，C三个层次：A类属于基础内容,其重心在于帮助学生掌握基础知识,基本达到课程标准的教学目标；B类属于综合内容,通过添加一些多种形式的训练内容,灵活运用数学知识,让学生的学习水平达到或者超出课程标注要求；而C类则倾向于自主探究,主要面对基础水平、思维能力各方面较强的学生,根据学生的实际情况开展自主性、探究性教学,促进学生综合能力的提升．

3.教学内容分层,促进学生的个性化发展

分层教学是实现学生差异化发展、让数学课程更加具有吸引力的关键,是实现因材施教的关键,要充分利用各种教学资源,设计出更加贴近学生实际的课堂训练活动,选择不同的教学内容,满足不同层次学生的需求．对于教学内容,同样需要根据学生的兴趣、基础水平进行分层.要充分了解每一位学生,根据他们的不同兴趣来进行训练内容的设计．如在“二次函数与一元二次方程”的教学中,该章节要求学生根据不等式的性质,结合二次函数图象、一元二次方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法．因此,可以将其划分为三个档次:A类为基本掌握不等式性质,运算性质,两个实数大小的比较,记住几个重要不等式；B类为理解运用,要求学生经过引导、自主探究掌握二次函数与一元二次方程、一元二次不等式的关系,通过作具体二次函数如y=x2-2x-3的图象,分别讨论当x取何值时,y<0,y>0；而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维,独立完成综合性较强的不等式问题,并灵活的运用运算规律,促进学生综合水平的提升．不同层级的学生任务量不同,满足不同学生的实际需求,最终达到因材施教、减负增效的目的．

4.作业设计分层,增强作业的多元性

在作业设计上,针对“双减”政策下学生书面作业不能超出一小时,在实施分层教学时,既要减少作业的量,也要根据不同基础的学生设计出不同作业内容.要结合学生的不同兴趣、不同需求、潜在学习能力等进行分层次作业设计.通过有效的分层次作业设计,真正降低学生的学习压力．对于基础较弱的学生,只需要完成简单的运算类作业即可,若部分学生的基础较好,可以适当增加一些作业量,如综合性训练内容,但是不能超出一小时．例如在“指数函数”的教学后,可以根据学生的不同基础、知识水平布置不同的作业.对于部分基础较差的学生,只要布置几道简单的运算题,让其掌握指数函数的性质及运算方法；对于成绩中等偏上的学生,则需要布置一些实践性、知识应用性较强的综合例题,让学生能够学会利用指数函数的定义、性质及运算知识解决数学问题．通过分层次作业设计,实现“按需设计”,让学生能够自主选择作业难度、作业量,尤其是针对成绩较差的学生,不会再对作业产生畏惧感和厌烦感,体会到完成作业的成就感,达到降低其作业负担、强化其学习热情的目的．此外,为实现“双减”政策的真正落实及分层教学的有效展开,还可以基于学习共同体进行作业设计．学习共同体即由学生和助学者之间共同构建而成的学习团体,让学生能够通过沟通、交流、分析及团队协作完成学习任务或者作业.通过团队的共同作用,分层次探究性完成作业,学生在作业完成过程中学习分析、学会协作,从而实现每一位成员的共同成长．一个学习共同体既可以是一个小组,也可以是不同的层级,它具备较强的开放性、趣味性和整体性,更加倾向于信息交互和团队协作,从而使得学生在侧面学习、认知学习中有所发挥,助力其全方位成长成才．因而,在课后作业设计中,可以以“学习共同体”进行作业设计,根据学生的不同层级,让每一个层级为一个单位完成一个实践性、探究性较强的任务,确保分层次教学的高效落实．

5.教学评价分层,注重评价的科学性

一个科学的教学评价体系能够让教师找出分层教学中存在的不足,进而在今后的教学中加以完善．例如在分层教学结束后,要对学生的学习情况进行总结,通过有效的总结和评价,查漏补缺,在后续教学中加以优化,进而达到提升分层教学实效性的目的．如在某一教学内容结束后,可让每一个层级派出一位代表进行汇总,汇总内容包括层级中成员的参与情况、学习情况等,然后对于不同层级的学习进行不同的评价．对于低层次的学生,需要以激励、赞扬为主,帮助其重新树立学习的自信心,而对于中等生,同样需要给予其一定的鼓励,并分析学生的学习效果,帮助其找出不足.部分学生未达到教学要求,数学学习中存在一定的随意性等,应及时采取措施加以疏导，如重新分配层级,强化对学生的监督等．而对于学优生,除去必要的表扬外,还需要树立内部的“竞争意识”,让每一位同学能够产生“危机意识”,和其他同学之间勇于竞争、争相往前．通过这样一种合理的评价,让每一个层级的学生都能对自身的数学学习状况、学习水平有一个较为真实的认识,最终从根本上保障分层教学的实效性．

6.更新教学理念,真正落实分层教学

教师是教学的主导者,在“双减”背景及新高考改革下,要在自身思想认知、教育理念上实现优化和完善,找到分层教学和双减政策之间的平衡点,意识到两者的相互作用,在实施分层教学的过程中兼顾“双减”政策的核心理念,从而构建出更加切实有效的教育体系．需要强化自我发展意识,充分认识到新高考改革和双减政策为课程教学带来的机遇和挑战,认真分析新政策的核心理念,同时要注重交流,总结经验得失,实现相互提升,只有这样,才能让分层教学得以真正落实．

综上,“双减”政策的提出让分层教学得到有效运用,通过该教学模式的实施,能够有效地弥补学生存在的不足,激发学生的学习潜能,促使其个性化、差异化发展,真正达到减负增效的目的．