在线教育平台上学生的知识复习素养评价体系研究

2022-02-25唐小娟

微型电脑应用 2022年2期

唐小娟

(长沙师范学院，外国语学院，湖南，长沙 410100)

0 引言

学生知识复习素养评价是一种多层次、结构复杂、维度多样的心理现象[1]。研究在线教育平台学生知识复习素养时需要在已有的研究基础上结合实际网络教育平台中存储的实际记录数据，分析学生知识复习素养结构与评价要素，通过相关评价模型，针对学生在线教育平台学习表现与复习素养得出评价结果，依据这些评价结果鼓励学生个体中存在优势的方面[2-3]，针对存在劣势方面积极提醒和告知，以此为根据改进学生复习方法和在线教学模式，提升在线教育平台的教学质量[4-6]。若想实现有效的知识复习素养评价，最关键的步骤就是建立具有合理性的评价指标体系，对于建立指标体系的方法，已经有许多学者做出相关研究：有学者提出以制度差异为基础的评价体系构建方法[7]，根据制度层面的互联互通和制度量化研究方法构建指标体系，该种方法所构建的指标体系针对性较强，主要使用于经济、政治、贸易方面，不适用其它各个领域；还有学者提出基于综合效益的评价体系构建方法[8]，从效益的角度出发构建评价指标体系，从宏观到微观分析产业选择方法，以此为基础实现当地产业优化与升级，但该方法也存在较高的针对性，同时在评价结果上还存在部分不准确的情况[9-10]。

本文构建评价指标体系，并建立模型，综合评价学生知识复习素养评价，为在线平台教学发展提供一个发展方向。

1 知识复习素养评价体系构建

1.1 指标体系建立

根据目前网络教学平台的相关数据，构建学生知识复习素养评价体系，结果见图1。本文所构建的指标体系包含4个一级指标，每个一级指标下又分为4个二级指标，复习时间管理素养指标是学生制定符合自己实际的复习计划，合理安排复习时间，其中复习进度控制是重要的环节；复习态度素养指标包含记录学生登录网络教学平台的频率、时间和下载资料的次数，以此反应学生的复习态度[11]；复习效率指标反映出学生投入复习时间；通过分析专业和职业的相关程度，反映出学生的复习动机；复习动力素养：该指标中专业感兴趣程度是其主要促进学生复习的主要动力来源。

图1 评价体系构建

1.2 复习能力评价过程

对于评价指标体系中的量化评价指标，可以直接按照设定的评分标准得到评价结果分值，把单个学生的学习数据和全班其它学生在各项复习活动评价指标平均值之间的对比，测量出学生复习素养和平均值之间的关系，依据分析结果绘制出学生复习素养的评价示意图[12]，以下为具体内容。

(1) 网络教学各学习活动与各二级指标对应，使用式(1)计算总时长：

(1)

式中，N与Aui分别表示被评价学生总数与第i个学生第u项评价指标所用时长；Su表示第u项指标内全部学生的全部时长综合。

(2) 式(2)为评价指标平均次数的计算式：

(2)

(3) 学生总数内评价指标学生个体所在位置就是第i个学生在第u项指标内次数与时长和全部学生在第u项指标内的平均次数与时长关系。假设满分为100分，指标平均值与个体指标值相等就表示为及格(60分)，具体计算过程如下。

通过以上方法获得非量化指标的参考值。加权计算相关指标，最终评价学生知识复习素养，以100分作为标准，划分评价等级：0-30分，知识复习素养较低水平；31-59分，知识复习素养为中等偏下水平；60分，知识复习素养为中等水平；61-80分，知识复习素养为中等偏上水平；81-100分，知识复习素养为较高水平。

2 结果与分析

邀请某师范大学学前教育专业1班的48名学生参与实验，用以验证本文方法，参与实验的学生为大三在读，其中女生40人，男生8人，邀请这些学生使用线上教学平台3个月，在期末复习阶段使用本文方法开展知识复习素养评价。为使实验具有对比性，使用基于制度差异的评价体系构建方法(制度差异方法)和基于综合效益的评价体系构建方法(综合效益方法)同时开展实验，对比3种方法在评估时，消耗时间的情况，结果如图2所示。

图2 评估时间消耗对比

从图2中能够看出，2种对比方法在开展评估时，随着数据量的增加，时间消耗逐渐上升，当数据量达到800 GB时，综合效益方法的时间消耗达到20 s以上；而本文方法随着数据量的上升，时间消耗始终保持平稳状态，最高也没有超过8 s，说明本文方法在评估方面具有较高工作效率。

通过问卷调查方法，从48位参与实验的学生中挑选一位，开展本文构建的指标体系评价效果实验，该名学生各指标分结果如图3所示。

从图3能够看出，参加实验的这为学生各指标总体评分均能达到80-95分以上，总体评分结果属于中等偏上，仅在课程复习时间、实时复习时长、每周空余时间等3个指标评分在70分上下，虽然评价等级也达到中等偏上水平，但是与总体相比仍旧偏低，分析原因，可能是由于每周空余时间较少，导致复习时间也较短。分析图3能够看出，本文方法能够成功评价学生的知识复习素养，具有一定的可利用性。

邀请专家给出从48名实验对象中随机抽取的15位实验对象的评价指标分数，该分数为每位学生16项评价指标的平均分，将该分作为准确指标参考，评价3种方法在对学生实行平价的准确性。结果如表1所示。

从表1能够看出，本文方法评价结果与专家评价结果最为接近，说明本文方法评价学生知识复习素养最为准确。

3 总结

本文研究在线教育平台学生知识复习素养评价体系，构建学生知识复习素养评价体系，体系共包含4个一级指标和16个二级指标，根据这些指标，结合评价模型评价学生知识复习素养。从评价结果来看，本文方法在评估时效率较快，能够消耗极少时间实现评估，在对学生实际评价时，能够获得学生各指标的评分结果，与同类方法对比，本文方法评价结果更加接近专家评分的实际结果，具有较高评价准确性。