课程中教师如何促进幼儿的深度学习

穆晓娟

摘要：教师要充分利用课程活动，在活动中促进幼儿深度学习，提高幼儿的观察、思考和反思能力，进一步追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。教师要善于观察幼儿，发现兴趣点，推进幼儿深度学习，要活用生活资源，为幼儿的深度学习创造条件，要巧用教育智慧，为幼儿的深度学习建桥搭梯。

关键词：发现兴趣  生活资源  教育智慧

深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。随着游戏化课程在幼儿园如火如荼的展开，教师要充分利用课程活动，在活动中促进幼儿深度学习，提高幼儿的观察、思考和反思能力，进一步追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。本文以“秋天偶遇桂花”引发的深度学习为例，分析如何在課程活动中促进幼儿深度学习。

一、善于观察幼儿，发现兴趣点，推进幼儿深度学习。

深度学习是立足于幼儿在一定的问题情境下，积极调动感官，主动解决活动中所遇到问题的一种学习方式，这种学习方式需要教师做一名观察者，善于发现，把握时机，并给予积极引导。但幼儿教师不是简单的追随幼儿兴趣，而是要有敏锐的洞察力，善于发现幼儿的兴趣点，分析活动中蕴含的学习机会，提出具有激励性的问题，引导幼儿的活动有浅层的学习逐步向深度的探究学习发展。

在课程《园内桂花香》中，一开始孩子的兴趣就被桂花香吸引，发现了班级门口撒落一地的桂花，孩子们好奇地围着一地的桂花，东摸摸西闻闻，一次亲密接触，桂花的故事悄悄地生发了。这么香的桂花，怎么才能把香气留下来呢？孩子们又一次生发了探索的兴趣点，孩子们对桂花充满好奇，也十分喜爱，最直观的体现就是想把桂花保留下来，教师适时观察捕捉的问题，激发幼儿探究的欲望与激情，是幼儿走向深度学习的第一步。《指南》中指出：珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，于是怎样采摘桂花？有哪些好办法？需要什么工具？又再度成为了孩子的兴趣点，引发孩子们继续探究。

二、活用生活资源，为幼儿的深度学习创造条件。

1.善用大自然的资源。陶行知先生说过：大自然大社会是活教材。秋天来了，孩子们对美丽的大自然充满了向往，他们在与大自然的亲密接触中偶遇了桂花 ，生发了系列桂花的探索活动，小小桂花，竟然这么好玩有趣，孩子们在采摘桂花——留存桂花——品桂花美食等一系列活动中学会了观察、操作、验证，学习的潜能被不断的激发出来。

2.拓展园内资源。桂花的香气弥漫在整个幼儿园，同时也是象征着指引着孩子们善于发现美好的最佳路牌。孩子们闻香寻树，通过简单记录、绘画等方式寻找幼儿园里的桂花树，制作幼儿园里的桂花路线图。在探索采摘桂花的工具时，孩子们又充分挖掘了幼儿园里的资源，在户外游戏区域里搜集了许多有用的工具材料，如梯子、竹竿、雨伞等等。孩子们用自己寻找到的工具采摘桂花，并且自己商量组队，会进行分工合作。教师充分支持和鼓励孩子在探索活动中的行为，让他们敢于尝试、大胆尝试。活动中面对孩子的求助，教师也会给与相应的帮助，但是也不过多干预，而是注重培养孩子学会思考和解决问题的能力。

联合社会资源。采摘桂花后，孩子们纷纷画出自己想吃的桂花美食，并带回家和爸爸妈妈一起实现“品桂花味”的小小心愿。在家长的助力下，孩子们完成了美食心愿，他们有做桂花酱的，有做桂花圆子的，有做桂花糕的等等。在生活中，小朋友们平时吃的食物都是家人现成准备好的，他们对食物的材料和制作的过程是不了解的，通过这次“品桂花味”活动，让孩子们积极参与到制作食物的过程，活动中充分运用了家长资源，这些探究活动既丰富他们的生活常识，又发展了他们的动手能力，体验到自己成功制作美食的喜悦之情，

三、巧用教育智慧，为幼儿的深度学习建桥搭梯。

孩子的学习有时并不会那么顺利，教师的指导与点拨就尤为重要。在孩子们与桂花正互动得热烈的时候，一场突如其来的冷空气伴随着大雨打落了满树的桂花，看着一地泥泞中的桂花，孩子们显得手足无措，教师随机应变生成了“和桂花明年约”的活动，和孩子讨论明年桂花还会如期来吗？孩子们又开始了新的思索，大家约定等天气冷一些一定要好好地去保护桂花树朋友，并且大家讨论了很多保护桂花树的方法，比如给它穿冬衣、为它搭建小屋等等。教师巧妙的应变，刚好重新启发了幼儿的思考，使桂花活动的开展迁移到幼儿的情感方面。孩子在与生活环境、事物的互动中，主动思考，积极创造，尊重和爱护生命，对自我和他人、对当下和未来心存美好期盼和祝福，这些都使桂花的故事更加有意义。杜威说：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”热爱生命的态度也是孩子在这场与桂花的偶遇中收获的宝贵经验。

课程活动具备了幼儿开展持续探究、进行深度学习的时间和载体，以幼儿的兴趣与需求推进课程活动的过程，其实就是引发幼儿深度学习的过程。教师是深度学习的引发者，同时也是幼儿深度学习的支持者，是幼儿学习知识经验的梳理者，教师的引导、提问、梳理对于引发幼儿的兴趣、思考、探究都起着至关重要的作用。

参考文献：

[1]尹江倩，刘华，综合性探究活动中引导幼儿进行深度学习的思考。

[2]孙晓慧，杨宁，促进幼儿深度学习的有效教学策略研究。