核心素养视域下语文阅读的积累与运用探微

林丽琴

摘 要：青少年时期是进行语言积累的最佳时期，而语文阅读的积累与运用是一项长期的工作，更是一项系统工程。对此，教师要认识到语言积累的作用，运用一定的策略帮助学生进行语言积累，并引导学生将积累的语言知识运用到实践中，以此提高学生的语文学科核心素养。阅读是实现语言积累的有效途径，在具体教学中，教师要激发学生的主动阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，并引导学生细心观察生活，在生活中丰富语言积累。

关键词：小学语文;阅读;积累;运用;习惯;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0091-03

语文阅读的积累是指学生在语文学习过程中通过自身努力获得一定量的语文知识的累积和储存。这里所指的语文知识包括的范围比较广泛，有语言文字（如汉字的结构、拼音的发音规则、文字的内涵等）、文化素质（如经典的语用语篇、历史典故等）及个人素养（消化、吸收前两项内容并转化为内在思想，从而形成自己独特的是非评判标准，进行独立人格的培养和塑造）。当然，对于学生，特别是低年级的学生来说，语文阅读积累的重点在语言文字和文化素质两方面，毕竟他们还处在人生的起点，是一张白纸。这也从一个侧面反映了阅读积累是一个循序渐进的过程，会随着每个人年龄和阅历的增长而增加。笔者基于长期的语文阅读教学经验，就核心素养视域下语文阅读的积累与运用进行探讨，以期为同人提供教学方法的借鉴。

一、语文阅读积累的作用

基于成年人的思维模式，评价某一事物的作用大小、结果好坏，最直接的方法就是从该事物的发展过程及结果来评判。语文阅读积累的作用也可以从过程和结果两方面来评判。那么，语文阅读积累的结果是什么呢？很简单，内容决定结果，即培养学生的语言文字运用能力，提升学生的文化素质及个人素养。著名数学家华罗庚曾说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”全国著名特级教师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷;读无字书，汲生活之水，开阔视野。”可见，阅读可以开阔学生的视野，丰富学生的阅历，让学生积累语言运用经验，也是提升学生语文综合素养的有效途径。

那么，产生这个结果的过程又是怎样的呢？首先，个体最初的知识都来源于记忆。对于未知的事物，人们是通过不断加强记忆而牢牢掌握的，所以，不间断的学习过程会不断提高学生的记忆水平，记忆力提高反过来又会促使其更快、更好地掌握知识，这是一个良性循环。其次，从陌生到熟悉、从未知到已知，这是一个不断思考、反复理解的过程，在这个过程中，学生的大脑会得到锻炼、开发，智力提高了，学习能力自然也会得到提高，从而掌握更多未知的知识。再者，阅读的过程也是模仿和吸收的过程，通过模仿他人的东西并不断吸收最后转为已用，这是学习的路径之一。可见，语文阅读积累的作用是通过不断提高学生的记忆力、理解力和吸收能力培养其语言文字运用能力，提升其文化素质和个人素养的。

二、语文阅读积累的实现过程

语文阅读积累的实现过程是一个循序渐进、浅入深出的过程，需要三方的共同参与，即作为主体的学生，作为指导者和辅助者的教师和家长。教师要组织并引领好三方，做到三管齐下，形成合力，以此达到既定的教学目标。

1.化被动为主动，激发阅读兴趣

青少年学生处于人生的启蒙阶段，对外界事物充满好奇，这时候教师和家长要起到正面的、积极的引导和辅助作用。首先，要营造积极的阅读氛围。从教师方面来说，其在课堂教学中要有意识地引导，在解说课文的时候用有感情的、生动的方式吸引学生，必要的时候也可模拟课文中的场景并配上生动的解说，让学生对阅读学习产生兴趣，并通过“多阅读、广阅读”进行语言积累。从家长方面来说，可在课外营造积极阅读的氛围。例如，可带孩子到书店、图书馆等场所，或在家中和孩子一起在书海中遨游，给孩子做一个爱读书的好榜样。这样会潜移默化地激发孩子的阅读兴趣，并让孩子在广泛的阅读中实现语言积累。其次，教师和家长要推荐适合学生年龄和认知特点的书籍，引导学生多读书，读好的、积极的、有益的书籍。当学生读完书后，教师和家长可鼓励其交流读书心得、收获，让学生感受到读书的乐趣，从而变“要我读”为“我要读”，并在主动阅读中丰富语言知识积累。

2.引导主动阅读，培养良好的阅读习惯

阅读分为浅阅读和深阅读。浅阅读是指浏览式的、泛泛的阅读行为，以快餐式、跳跃式、碎片化为特征，深阅读是指深入内容情境，进行思考的阅读行为。语文阅读的积累需要学生进行深阅读，并让学生通过深阅读养成良好的阅读习惯。而阅读习惯与能力是一个长久的培养过程。对此，教师可引导学生主动阅读给人以思想上的启迪、情感上的陶冶、艺术上的享受的好文章，并通过思考将其内化为自己的语言积累。而深阅读要以良好的阅读习惯来实现。那么，好的阅读习惯有哪些呢？对于学生而言，摘抄、背诵和写日记是积累语言知识的三大法宝。

（1） 法宝之一：摘抄。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师可引导低年级学生摘抄课外阅读中的好词、好句，对于中高年级的学生，可让其将歇后语、谚语作为临摹（硬笔、软笔）的材料，以此让学生将其内化为自己的知识积累。虽然低年级学生阅读数量有限，但并不妨碍其摘抄，可一步一步地从课内到课外、从作文到报刊、从句子到篇章进行摘抄，以此不断丰富语文知识的积累。

（2） 法宝之二：背诵。小学阶段是学生记忆力非常强的时期，对此，教师可以灵活布置背誦内容的作业。背诵的内容可先从课内的经典课文、古诗词开始，然后再拓展到课外的好词、好句、好文，并制定背诵目标，让背诵行为成为学生的一种习惯。当学生完成背诵目标后，教师可给予学生一定的奖励，激发学生的背诵兴趣，树立学生的背诵信心，从而使其更积极地参与背诵活动，并通过背诵实现语文知识的积累。

（3） 法宝之三：写日记。写日记就是把一天所发生的事情写下来，今天做过什么，看到什么，想到什么，或长或短，都可成篇。虽然日记的字数不多，但同样需要学生细心观察生活，运用已积累的文字、词汇谋篇布局，叙述事件的发展经过。而这对于学习能力较弱的学生来说有一定的难度。对此，教师可引导学生思考如何写好日记，毕竟日记涉及诸多的写作知识、写作技巧，而这些内容都是需要学生掌握的基本规律、基本方法。学生领会写作之道，掌握写作方法的有效途径就是多读书，并在阅读的过程中加以摸索、借鉴、参考。这时，摘抄和背诵的内容就派上用场了，有事件，再加上观察，并应用摘抄或背诵的内容，学生就可写成一篇日记。可见，摘抄、背诵和写日记作为语文阅读的三大法宝，并不是孤立存在的，三者之间是相互作用的。教师要以长远的眼光考虑学生的语言积累和语言能力发展，积极培养学生的这三个阅读习惯，家长在此过程中要起到督促作用。

3.细心观察，在生活中不断积累

在语文学习中，学生要做一个细心观察生活的人。语文源于生活又高于生活，因此，教师要引导学生发现生活中的语文知识，发掘生活中的语文资源，以此实现语文知识的积累。教师不妨打开语文课堂的大门，引进课外资源，让学生在丰富多彩的生活中学习语文，积累语文知识。例如，教师可引导学生在上下学的路上，观察路边的花草树木，观察行人、车辆、楼房，思考这些人或物的表情、形状、形态，并将思考的结果内化到已有的语文知识体系中。正如教育家陶行知先生所说：“花草是活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、微生物是活书。山川湖海、风云雨雾、天体运行都是活书……”因此，教师要引导学生观察生活，掌握多感官、多角度观察事物的方法和抓特点、抓动作的表达方法，并及时迁移运用。生活中处处有语文，只要学生做个有心人，细心观察，就能获得丰富的语文知识积累。

三、语文阅读积累的运用

积累并非语文阅读的终极目标。语文学习的过程需要借助语言的积累达到运用的目的，即“阅读—积累—运用”。可以说，学生平时的语言积累是运用的前提，运用是积累的升华。丰富积累，学会运用，是全面提高学生语文素养的必由之路。

1.将语文阅读积累运用于提升学生综合素养

语言积累的价值在于运用。语文课程就致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。而写作是学生语言文字运用能力的综合体现，是提升学生综合素养的有效途径。那么，写作能力的提升是如何实现的呢？答案只有一个：积累加练习，即让学生一步一步积累，一次一次练习。具体落到实处，对于学生来说，能最直接提升写作能力的途径就是读写结合。写离不开读，读为写打基础。多写、多练笔才能不断提升写作能力。对此，教师可给学生布置写日记的任务。日记篇幅短小，练习方便，大街上、班级里、家庭中、超市内、市场里的所见所闻都是日記练笔的好素材。教师还可让学生续写或仿写学过的课文，鼓励学生将积累的好词、佳句运用于续写、仿写中。在此过程中，教师不要对学生提出过高的要求，只要真实、有内容就是好文章，逐步引导学生运用语言积累实现写作能力的提升。另外，教师还可在语文教学中布置其他方面的练笔作业，毕竟多练笔才能增加写作密度，才能熟练运用阅读积累实现综合素养的提升。例如，在学习人物的描写后，可让学生进行课堂练笔，写一写班级同学或家人、朋友。经过一段时间的课堂训练之后，学生就能自然而然地将已积累的语言材料巧妙运用于写作中，成为“小作家”。

2.将语文阅读积累运用于学生的全面发展

学习的目的不仅是积累知识，还要把这些知识运用于生活中。而检验掌握一门语言最直接的方式就是“说”。“说”是将积累的知识运用得省时省力、见效快的方法之一。因此，在语文阅读教学中，教师可把读与说结合起来，强化训练，让学生把阅读得来的以及摘抄、背诵等积累的语文知识流利地表达出来，实现正常的互动、交流。教师可以小组为单位开展交流活动，或进行复述练习、粗浅的评鉴活动，也可以让学生续编故事。另外，教师还要引导学生在阅读中学会思考，让学生学会判断，即将阅读得来的信息在头脑中重新排列组合，根据事实做出科学的判断，这也是一种生存技巧。

四、结语

综上所述，语文学习是一个长期的过程，学生的阅读兴趣与良好积累习惯的形成，需要教师、家长长时间潜移默化的科学引导。对此，教师要让学生理解阅读积累的重要性，并做好阅读指导，让学生在语文学习中逐步养成良好的阅读习惯，逐步提升阅读能力，进而实现语文学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]郑莘雪.在读中感悟，在悟中积累——小学阅读教学策略研究[J].作文成功之路，2021（24）.

[2]郑秀尘.小学语文统编教材“阅读链接”与“资料袋”的教学开发策略[J].福建教育学院学报，2020（11）.

[3]李悦新.情趣化语文阅读课程的建构[J].语文教学通讯，2020（11）.

[4]高婷婷.小学语文阅读教学中培养学生探究能力的实践研究[J].林区教学，2020（08）.

[5]王炳辉.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].传播力研究，2020（18）.

[6]王家伦，和苗苗.论学生语文读写能力转换的梯度[J].江苏第二师范学院学报，2020（02）.

[7]孟令军，辛琦媛，倪晶.误区与纾解：小学语文阅读创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报，2020（02）.

[8]孙爱蓉，王伟志.小学语文阅读想象课堂的构建[J].语文建设，2020（04）.

[9]高婕，吴雪敏，张红艳.基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究[J].兵团教育学院学报，2020（01）.

[10]周樱蓉.提升小学语文中年级学生阅读能力的策略[J].长春教育学院学报，2019（02）.

Exploration of the Accumulation and

Application of Chinese Reading from the

Perspective of Core Competence

Lin Liqin

（Daitou Donglin Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Adolescence is the best period for language accumulation， and the accumulation and application of Chinese reading is not only a long-term work， but also a systematic project. In this regard， teachers should recognize the role of language accumulation， use certain strategies to help students accumulate language， and guide students to apply the accumulated language knowledge to practice， so as to improve students' core competence of Chinese discipline. Reading is an effective way to realize language accumulation. In specific teaching， teachers should stimulate students' active reading interest， cultivate their good reading habits， guide students to observe life carefully and enrich language accumulation in life.

Key words： primary school Chinese; read; accumulation; application; habit; strategy