立德树人视角下中国商业环境课程思政教学实践

夏凌娟 高娟

作者简介：夏凌娟，女，博士，讲师，研究方向：企业管理、电子商务;高娟，女，硕士，副教授，研究方向：国际商务、市场营销（通讯作者）。

摘要：《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业课程是课程思政建设的基本载体。《中国商业环境》是一门面向商学院专业本科生的专业选修课，阐释中国商道渊源和当代中国商业环境，通过从课程内容中发掘育人元素，充分利用第一、第二和第三课堂实施课程思政，实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的育人功能。

关键词：《中国商业环境》;纲要;课程思政;教学改革

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.01.058

0引言

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把国务院办公厅2019年8月，教育部2020年5月先后出台《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和《高等学校课程思政建设指导纲要》文件。强调要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培养质量。《纲要》中提到，“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”

《中国商业环境》是一门面向商学院本科生开设的专业选修课程，包括中国商道渊源和当代中国商业环境两个部分。根据《纲要》对经济管理类专业课程的思政定位，中国商业环境课程除了理论介绍，还通过学生实践任务体系引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

1课程思政教学设计

中国商业环境落实“课程育人育才”功能，将中华传统商业特色、文明和中国特色社会主义经济建设的成就、成果融入教学，阐述中国传统商道影响下的现行中国商业环境特色，力求在教学内容、形式和教学方法上全方位实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的育人功能，实现专业程与思政课同心同向育人格局。

（1）知识传授。以自组织、关系管理、礼法并治、圈子理论、中庸之道等阐释中国商道渊源;以改革开放、“一带一路”、中美贸易关系分析、中国产业链的形成和新基建、后期疫情时期的中国经济和企业发展，阐释中国经济发展的历程和取得的伟大成就。

（2）能力培养。我们设置了与理论内容相对应的学生实践任务，包括分析你身边的自组织、关系管理案例分析、礼法并治的实践、中美贸易关系对中国企业的影响等，促进理论知识的内化，帮助学生创建中国商道思维模式，正确评估现代企业的经营理念和方法，对企业经营能给符合中国社会大环境的发展建议，实现对中国商业环境客观的理性认知。

（3）价值塑造。东方管理智慧的梳理、改革开放取得的伟大成就、对新冠疫情的有效控制等课程内容天生具有思政元素，课程组通过课程目标设计、教学大纲修订、教案课件编写等方面，将思政元素贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节，实现“知识传授与价值引领相结合”的育人目标。

2课程思政的实践路径

2.1从课程内容中发掘育人元素

2.2在教学中融入思政教育

《纲要》中提出“将课程思政融入课堂教学建设全过程”，我们充分利用第一、第二和第三课堂，在课堂授课、教学研讨、实验实训、作业等各环节全方位落实课程思政的育人目标。

2.2.1第一课堂：理论教学

表1内第一讲到第十五讲涉及中国商道渊源和当代中国商业环境两个部分的理论内容学习，主要在第一课堂进行。课堂上，我们多采用启发式的手段，引导学生进行批评性思考。比如，学习第十一讲中外贸易专题里的中美贸易分析时，教师讲解中美贸易争端发生的背景、中国的应对之策，以及中美贸易争端的八个事实，引导学生将将社会主义核心价值观与中美贸易争端结合起来分析。这样的课程设计既具有强烈的针对性，又有必要的现实关照，可以达到“润物细无声”的传播效果。

2.2.2第二课堂：网络平台

第二课堂教学是在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。依托超星学习通等网络平台，师生、生生之间可以实现教学资源共享和课外的学术交流与互动。比如，课前教师可以把学习资料通过网络平台发给学生，课后指导学生完成作业，就某个话题就行一对一、一对多、多对多的讨论，或者教师随手把看到的某个有价值的新闻事件共享给学生等。第二课堂形式多样，打破了第一课堂的时空限制，也因此充当了强化知识传授和育人功能的角色。

2.2.3第三课堂：实践教学

学生社团、学科竞赛和社会调研是我们进行课程思政的第三课堂。走出去，动起来，在解决问题中实现价值塑造，锻炼了学生分析和解决实际问题的能力，也在潜移默化中实现了育人目的。

中国商业环境共设置了十五个学生实践任务，和理论教学内容一一对应，我们有意将思政教育融入其中，通过引导学生查阅资料和调研的内容达到“润物细无声”的效果。比如，任务一“中国管理是什么？有什么特征？”时，任课教师引导学生去查阅与东方管理智慧有关的材料;任务四“礼和法如何取舍？”时，任课教师引导学生去调研道德与法制相关的社会案例，加深学生对社会主义核心价值观“道德”与“法治”的理解。

2.3教学相长，提高育人能力

教师是落实立德树人根本任务的关键，专业课教师对于思想政治教育规律和思想政治理论学科发展规律的把握很大程度上决定了专业课课程思政效果。《纲要》提出，要着力提升专业教师的课程思政建设能力。专业课教师除了应自觉学习和钻研教育教学理论，准确把握思政规律，有必要的话还应切实提高课程思政水平。中国商业环境课程组除了关注时政，研究企业案例，还参加了针对专业课的课程思政培训，并在学生中调研了解课程思政的实施效果，积极反省改进。

3結语

专业课的思想政治教育元素是隐性的，是通过其所蕴含的思想道德追求、科学精神、爱国情怀、优秀传统文化等内容，对大学生发挥思想价值引领作用。诚如《纲要》所言，一方面，“从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。”另一方面，“推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力”，才能确保课程思政建设落地落实、见功见效。

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