读写结合 相融共生

【摘要】在语文教学活动中，阅读与写作从来不是独立存在的两个板块。初中生应以阅读的方式欣赏文字魅力，品鉴人物性格，学习行文技巧，形成逻辑能力；以写作的方式，倾吐个人情感，刻画世间百态，创编动人故事，強化文学素养。阅读与写作相辅相成，相融共生。文章立足于初中语文课堂，就如何开展读写结合以提升教学质量展开详细讨论，以期教师能够给初中生创设美好课堂环境，引导其高效阅读，吸收文本精华，以读促写，实现语文素养的全面提升。

【关键词】读写结合；初中语文；教学策略

作者简介：吴腾辉（1995—），男，福建省漳州第一中学。

初中语文教材更具多样性与层次性，阅读教学能够提升初中生的审美能力，拓展其视野，强化其情感，训练其语言，为其提供更为优质的习作模板。写作教学强调帮助初中生提升写作技巧、积累素材储备以及掌握语言逻辑。阅读教学与写作教学之间存在诸多共通点，教师要结合教学目标，将两者巧妙融合起来，锻炼初中生的理解能力、阅读能力，强化初中生的写作素养，为初中生的全面成长奠定基础。

一、欣赏写作手法，锻炼初中生写作技巧

在初中语文教材中，阅读文本数量较小学更多，阅读难度也逐渐增加，每一篇课文都有其独特的魅力，意味深远。有的课文隽永清新，描述的是朋友之间珍贵的友谊；有的课文气势恢宏，刻画生动的名胜古迹；有的课文情感深厚，传递着浓浓的家国情怀［1］。每一篇课文都有学习的意义与价值，需要初中生认真阅读，详细品鉴，领略作者的深意，吸收文本之精华。因此，在阅读教学中，教师需要做引路人，耐心引导学生进入文本中，欣赏文本特点、语言风格，品味作者的巧妙构思，分析文本的遣词造句、好词佳句等，从而学习多样化的写作手法，锻炼写作技巧，为后续的文学创作训练活动奠定夯实基础。

比如，在《济南的冬天》一文中，作者老舍以其细腻的笔触，为读者勾勒出温情生动的冬天之景，体现出作者对济南之冬的浓烈感情，抒发了作者对济南这座城市的喜爱，情景交融，为学生提供欣赏的新视角。作者在创作该散文时，运用多种写作手法，为文章增添别样美，值得我们学习品鉴。比如，在文章的第一自然段：“对于一个在北平住习惯的人，像我，冬天要是……；济南的冬天……对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要……；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方……在北中国的冬天……济南真得算个宝地。”作者采用对比手法，以北平、伦敦进行比较，以突出济南的特征—“温晴”，切实表达作者对济南这座城市独特的喜爱之情。在文章的第三自然段，有这样的文字描写：“这一圈小山在冬天特别可爱……他们安静不动地低声地说……”。在这句话中，作者用“可爱”“小摇篮”“说”“安静”等词汇，描述济南的小山，通过拟人和比喻的修辞手法，形象地展现济南四面环山的地理特征，解释济南冬天“温晴”的原因。在文章第四自然段中描写道：“最妙的是下点小雪呀……那些小山太秀气！”景物互相映衬，构建出缤纷生动的济南之冬，为读者勾勒出一幅美丽画卷，让人不由心驰神往。从宏观的角度出发，文章以情感为线索，巧妙串联多个自然段，保证文章整体结构的稳定性。写景融情，作者代入自身情感，拉近与读者的距离，从而引发读者共鸣。对于初中生而言，冬天是十分熟悉的写作元素。《济南的冬天》之所以在我国文学史中占据重要地位，是因为作者老舍通过其细腻的笔触，展现了济南冬天的独特之美。整篇文章传递着老舍的浓厚情感，散发着文学魅力。在阅读教学中，教师带领学生深入文章，从字到句，从段落到整体，探索文章的多种写作手法，了解作者的写作风格，在此基础上，引导学生进行仿写训练，让学生任意选择春、夏、秋、冬其一，进行文学创作。在写作时，学生必定多次回顾文章，再次梳理文章脉络，钻研作者逻辑思维，有针对性地进行仿写。这样能深化学生对文本的认知能力，锻炼其写作技巧，夯实其写作基础。

教师要引导学生从课文中汲取精华，在阅读中品味作者的创作风格，深入学习作者的写作技巧，并通过仿写训练，强化写作能力。

二、品鉴文本内容，丰富初中生写作情感

一篇优秀的文章必须具备鲜明的创作主题，作者往往在主题的支撑下，表达个人思想。因此，在阅读教学中，教师要带领初中生品鉴文本内容，深入理解文章中蕴含的情感，明确作者的所思所想，消化学习内容，完成阅读目标［2］。教师要在阅读教学中，渗透情感教育，让学生能够联系自身再度品鉴文章，开展写作练习，用纸笔宣泄自身情感，为文章增添色彩，创作出真正令人动容的好文章。

比如，在《秋天的怀念》一文中，作者史铁生以第一人称描述其双腿瘫痪以后与母亲生活的日子，看似平淡的文字，却蕴含着对母亲无限的思念之情，以及对自己年少不懂事，未曾好好珍惜母爱的无限悔恨。史铁生是我国著名文学家，其深刻的笔触曾经打动过无数读者，这篇文章就是代表作之一。在学生初次阅读该文章后，教师设置问题：“为什么作者会对母亲发火？母亲得了肝病以后，为什么不告诉自己的孩子？在两次面对‘去北海看菊花’这一事件时，作者的反应为何截然不同？”带着问题，学生再次阅读，逐步梳理文章脉络，理解作者当时的心境变化。在学生能够自主探究，掌握文本主旨后，教师设置写作主题：“在《秋天的怀念》中，作者为我们展现了一个高大的母亲形象，通篇体现出浓厚的母爱。请大家结合实际，从第一人称视角，试着写一写自己与妈妈之间的故事，感悟母爱的伟大。”在阅读训练中，学生再次感受作者与其母亲的情感。在教师的引导下，学生积极回忆日常生活点滴，回忆自己与母亲的经历，创作出了更具“人情味”的文章。比如，有学生写道：“家庭主妇，是我妈妈的职业。在她的身上，看不到多么绚烂的人生成绩，也没有多么光辉的人生经历，没有令人崇拜的职业，也没有精致的外貌，但就是这样一位平凡的妇女，三百六十五天，日复一日，操持家务，叫我起床、为我做饭、辅导我功课……我的妈妈虽然平凡，在别人眼中或许只是一个毫不起眼的普通人，但是在我眼中，她就是最伟大的超人，我爱我的妈妈！”该生在作文中描述身为家庭主妇的母亲的两三事，勾勒出一个勤劳、善良的母亲形象，抒发自身对母亲深深的崇拜之情与喜爱之情，赢得全班的掌声。

情感是写作训练中不可或缺的重要元素。情感真挚的文章才能够打动人心。在阅读教学中，教师应深入文本，把握作者情感，强化学生感性认知，让学生能够将自身情感融入写作之中，创作出立意深刻、情绪饱满的好文章［2］。

三、开展续写训练，创新初中生写作思路

文学创作具有灵活性与多样性。学生在写作时无须拘泥于一种写作风格或者写作手法，而是要打开思路，勇于创作。很多初中生面对各种写作要求虽然能够快速下笔，完成写作训练，但是其创作内容大多千篇一律，无法在中考之中赢得高分［3］。因此，教师要通过阅读教学，开阔学生视野，让学生从不同的文本中找到创作灵感，创新写作思路，通过续写训练，激发学生想象力。学生做到读写结合，能够明确文章结构，掌握人物性格，体会作者情感。

比如，在《桃花源记》一文中，作者陶渊明用武陵渔人这一线索，串联理想与现实，描绘出幸福安逸的桃花源之景，引起无数人的向往。在完成阅读目标以后，教师可让学生依据课文内容，展开续写活动。学生可充分发挥自身的想象力，进行自由创作。在文章结尾处，作者添加南阳刘子骥找寻桃花源未果的故事，为文章续写提供更多的可能性。有的学生以此为基础，从刘子骥的角度出发，描写其探寻桃花源的经历：“后人以为刘子骥未曾找寻到桃花源，其实这只是刘子骥的一个谎言。当年刘子骥根据前人留下的种种线索，历经千辛万苦，终于进入桃花源中。正如民间流传的那样，桃花源中阡陌纵横，百花盛开，百姓安居乐业，与桃花源之外的世界千差万别。刘子骥进入桃花源，得到村民的欢迎，乐不思蜀。直到身体抱恙，预感命不久矣，才告别桃花源村民，回到现实世界。”该生讲述了一个奇异的故事，以全新的角度，解读桃花源，带给人们别样的阅读体验。有的学生则是联系现实生活，寻找二十一世纪与桃花源的契合点，讲述了一个贫穷山村中，村民靠着开农家乐—“桃花源”致富的励志故事，全文充满正能量，为桃花源赋予更多现实意义。还有学生以“寻找桃花源”为写作主题，讲述從古至今多个朝代的多个人物的探寻经历，寻找的足迹遍布全国各地，并重点描述杭州、北京等几个城市，侧重于景物描写，为读者呈现绚烂多彩的自然风光，引起读者遐想。

读写结合，开展续写训练，以续写的方式，能使学生打开思路，发挥创造力，从全新的角度解读所学内容，丰富情感体验。这也能让学生体会到写作的成就感，从而增强写作动力。

四、增加课外阅读，拓展初中生视野

进入初中校园以后，学生的身心得以快速发展，理解能力不断提升。这一阶段，学生的阅读需求增加，课本中的文本素材已经无法满足他们。因此，教师要鼓励学生增加阅读量，为学生推荐合适的课外阅读书籍，拓展学生视野，让学生能够主动进入多彩的文学世界中，了解世界，探究人性，扩充素材库，实现审美能力的有效提升［3］。

比如，教师可为学生布置任务，要求学生每周阅读一本书，在阅读过程中，用摘抄本将好词佳句或者优美段落记录下来，强化记忆力，同时，学生还可随时记录自己的感受，记录人物特征，记录写作手法等。教师应选择恰当的时间，在班级内定期开展阅读交流大会，让学生分享阅读内容，交流阅读心得。比如，有一位初中生发言道：“在本周，我阅读了老舍先生的《骆驼祥子》，阅读后，我久久无法平静，为祥子的命运感到悲哀，也为封建社会的残酷感到愤怒。在那个年代，有许许多多个骆驼祥子，他们的命运无法掌握在自己的手中，被命运所裹挟，被迫前行。因为老舍先生是北京人，所以在这篇文章中，我们能够领略到丰富多彩的北京文化，如‘鸡肠子带儿’‘杀好了腰’等北京方言；‘八大胡同’‘雍和宫’等北京独特的建筑。除地域描写外，许多优美的句子也值得我们欣赏，如‘这世上真话本就不多，一位女子的脸红胜过一大段对白’和‘乱世的热闹来自迷信，愚人的安慰只有自欺’等。总而言之，这是一篇值得反复品读的文章，推荐大家去看！”在该生的带动下，大家积极发言，分享阅读体会。在分享结束以后，教师要求学生结合分享内容，写读后感，以强化学生的阅读体验。

阅读课外书籍，可以进一步提高学生的阅读量，让其在浩瀚的文学海洋中，看到更为广袤的世界。古人有云，书中自有黄金屋。千百年来，无数文人墨客将自身的智慧与情感凝聚在文字之中，留给后人阅读和品鉴。学生要抓住阅读机会，在阅读中积累素材，逐步提升审美能力，陶冶情操。

在初中语文课堂之中，教师要寻找阅读与写作的连接点，将二者完美融合，创新语文课堂，让学生自觉进入文本学习中，以读促写，强化写作素养，实现学生健康成长。

【参考文献】

［1］范胜昔.依托“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂［J］.家长，2021（33）：157-158.

［2］张春华.以读悟写下初中语文阅读与写作的有机结合教学探究［J］.新课程导学，2021（29）：35-36.

［3］吴春华.“以读促写”：语文读写结合策略探究［J］.高考，2021（27）：101-102.