文学视角下想象作文的教学实践与研究

江苏省南通市紫琅第一小学 张逸文

想象可以分为科学性想象和文学性想象两种。科学性想象较为理性，而文学性想象是感性的，是在情感参与下在头脑中进行的一系列复杂的思维活动，也是文学创作的核心。在创作想象作文时，学生要在头脑中创造出符合自己预期的某种情感，让人感同身受，产生共情。在小学语文教学中，教师要从文学视角指导学生撰写想象作文，让学生了解想象类型，掌握写作过程，发展思维能力。这样才能促使学生激发想象力，提升作文水平。

一、基于想象类型，把握文体特征

1.童话寓言类，赋予奇特力量

基于文学视角教授想象作文，要先让学生了解想象类作品的类别，把握文体特征。童话、寓言是常见的想象类作品，通过超现实、浪漫主义的表现手法，给人、事、物赋予奇特的力量，展现人们对美好生活的幻想，或揭示生活道理。

教师可以设计大单元学习活动。首先将童话、寓言整合在一起，总结其特点。通过阅读《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言，学生发现其主人公不仅有人，还有动物植物，常常运用比喻、夸张、拟人、象征的手法，能让人领悟人生哲理。通过阅读《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等童话，学生发现童话也具有和寓言类似的特点。童话的主人公可以是拟人化的动植物，作品也具有一定寓意。其次，教师让学生对比分析，看看童话和寓言的不同点。学生发现，寓言的篇幅比童话更短，而且，教育意义更强，常常以讽刺规劝为主要目的。最后，学生可以参与自主创作，如以熟悉的小狗、小猫为主人公，将它们想象成人类，写一下自己和它们和谐相处的故事，创作童话。

学生可以通过读写结合，先了解童话、寓言的特点，然后结合自己的生活经历，参与自主创作。这种“输入、输出”结合的学习方式，能让学生全面了解该文体的典型特征。

2.假设情境类，展现童真童趣

假设情境类想象作文指的是对现实生活的情况进行一定改变，想象在角色置换、结果反转、时空穿越等基础上会出现什么情况。教师可以组织学生利用假设情境改写课文，体现出童真童趣。

《带刺的朋友》是一篇散文，作者写了自己发现小刺猬的经过，展现了人和大自然和谐相处的场景。教师可以利用本文，介绍各种假设情境的方法。学生可以想象如果小刺猬能说话，还和“我”交流，后续会发生什么故事。这种方法就是“角色置换”。如有学生提出：“小刺猬要带很多东西回家，拿不动，于是，我就帮小刺猬将枣子送回去了。”“结果反转”就是变换原来的结局。《带刺的朋友》的结局是小刺猬逃走了，那么如果它没有逃走，会发生什么事。如有学生写道：“我”遇到了抓捕小动物的人，他们抓走了小刺猬，“我”救了小刺猬，和其成为好朋友。“时空穿越”则是指超越现有的时空，去到古代或未来，想象会发生什么。如有学生想象黑洞洞的水沟其实是通往动物王国的秘密通道，“我”跟随小刺猬来到了动物天地。

创作假设情境类想象作文，能让学生发挥想象力，锻炼他们的思维能力和表达能力。在课文的改写中，学生交流互动，体会到了写作的乐趣。

3.科学幻想类，解决现实难题

科学幻想类作品指的是将科学技术融入作品中，运用科学知识解决现实生活中的各种难题。在作品中可以写一些超越当今时代的发明创造，体现出想象力。学生可以从现有科技入手，用夸大、转移等方式想象，进行写作训练。

在《表里的生物》课堂教学结束后，教师引导学生阅读科幻小说并总结其特点，然后安排学生将《表里的生物》改编成科幻小说。学生思考生活中遇到了哪些难题，能否用“表”帮助自己解决问题。

教师可以采用学科融合的方式，将语文和科学结合在一起，引导学生阅读科幻小说。这样既能激发他们的创作欲望，又能促使其对科学知识产生浓厚的兴趣。

二、搭建想象支架，细化写作过程

1.问题式支架，理解学科要素

虽然小学生已经具有了一定的想象力，但部分学生的文学素养略显不足。有些学生即使有了好的想法，也很难将想象转化成文字。这就需要教师基于文学视野提供各种写作支架，细化写作过程，传授学生创作方法。问题式支架指的是围绕人物、事件等语文学科要素提出问题，引发学生思考，辅助其写作。

在“故事新编”活动中，教师设置问题支架，先让学生讨论改编什么故事，可以从什么角度入手改编。如有学生提出想改编《龟兔赛跑》的故事，认为可以改变结局、过程，又或者改变人物形象。教师结合写作要素再次提出问题：“如果要改变人物角色，你认为要替换掉乌龟还是兔子？是否会影响主题思想？”有学生提出：“我想写小鸟和乌龟赛跑。小鸟认为自己有翅膀，所以乌龟赢不了自己，但是，它被乌龟的聪明打败了。”“情节发展要如何改写？乌龟怎样利用小鸟的弱点战胜小鸟？”“乌龟利用了大风，小鸟飞不动，乌龟缩在龟壳，如同磐石一般。”“这么改写的话，周围的环境会出现什么样的变化呢？”“我会将比赛安排在大海边，因为海上有狂风。”

教师要结合人物，情节的开端、发展、高潮、结局，环境等各种写作要素，提出问题，帮助学生找到写作思路，写出更具想象力的作文。

2.图表式，设计行文结构

一些小学生的逻辑思维能力不足，作文缺少条理性。对次，教师可以提供图表式支架，帮其绘制行文结构，标注事情的来龙去脉，写出因果关系，搞清详略关系。这样，写作效果会更好。

学生围绕“二十年后的家乡”展开想象，教师提供了图表式支架。在发散式思维支架中，学生围绕某个点展开思考，探讨可以围绕哪些角度写。如围绕“家乡的变化”这个起点，可以写“交通变化”“餐饮习惯变化”“居住环境变化”等不同的内容。在对比式思维支架中，学生用表格的形式写下“二十年前的家乡”和“二十年后的家乡”，展现其不同。如有学生认为：“二十年后我们发明了空中飞车，出行再也不会像现在一样总是堵车。”在流程图思维支架中，学生想象自己的行程是什么，按照什么路线图游览二十年后的家乡。如有学生写了“学校、社区、中央公园”的顺序，展现自己周边环境的巨大变化。教师让学生交流讨论，看看是否还有其他图表形式，适用于什么情况。

图表也有各种不同的类型，如思维导图、流程图、表格等。教师可以逐一给学生介绍不同的图表，并让他们结合自己的思维习惯，选择适合自己的表现形式。

3.解释式，强化细节描写

解释式支架指的是让学生解释自己的创作意图，并利用此机会整理思路。在细化描写的时候，教师可以让学生逐一介绍各个人物，说说他们的性格特点是什么。然后对照文字，解释一下哪些细节体现了他们的性格特点。如果缺乏类似的内容，则要补充描写。

如在创作“神奇的探险之旅”时，教师提供了解释式支架：“如果在班级中选择两名同学，和你一起冒险，你会选择谁？”在设定了人物后，再安排他们想象场景，设定可能遇到的险情。如在大漠中遇到沙尘暴，在海洋中遇到暴风雨，在热带雨林遇到怪兽等。此后，再让他们结合人物形象丰富细节。“在遇到了险情后，你和你同伴的反应是怎样的？”如有学生提出：“我们在雨林遇到怪兽后，一路狂奔，逃到了山洞中。”教师再次引导其细化：“你们的表情是怎样的，内心想法是什么，说了什么，做了什么？你们的行为举止，是否也体现了人物性格呢？”学生再次细化解释：“小林平常很热情，他发现我跑不动了，索性背起我跑。我的胆子比较小，一路上都在想会不会被怪兽吃掉。而小王很细心，是他发现了山洞。”

解释式支架能让学生整理思路，将思维可视化，将人物刻画得更细腻生动。

三、聚焦想象方式，发展思维能力

1.选择日常事物，置换角色

教师要聚焦想象方式，指导学生掌握更具有文学性的处理方法，提升他们的思维能力。置换角色是想象类作品常用的方法。学生可以选择一些日常物品，观察其形貌特点，然后根据特点找到对应的人，用人物形象置换掉原来的事物。

创作“我的奇思妙想”时，教师引导学生置换文具用品。首先要找出各种文具的典型特点。橡皮具有清除功能。铅笔能写字，会越写越短。尺子具有度量的作用，上边标着刻度。铅笔盒里能容纳各种物品。其次，学生要找出生活中具有类似特点的人。可以从职业入手寻找，也可以从性格入手寻找。如橡皮可以和清洁工这个职业挂钩。铅笔可以和具有牺牲精神的人结合在一起。尺子可以暗合严肃、认真的人。铅笔盒象征有雅量、能容忍的人。最后，学生选择一种文具，赋予文具人类的特点，编写故事。如有学生编写的是“橡皮”的故事，将其想象成有牺牲精神的城市清洁工，牺牲了自己的身体，换来了清洁的地面。还有学生将尺子比喻成呆板的人，凡事都要遵守条约、规定，过于教条主义，失去了个性和活力。

在置换角色时，除了置换具体事物和人物外，还可以运用其他方法。如可以置换不同人物的性格，又如置换生活环境、身份地位等。

2.尝试变形嫁接，无理而妙

变形嫁接指的是在原有事物的基础上改进、夸大或改变原事物的某个组成部分，又或者将几种不同事物的部位整合在一起，看看会形成什么新的效果。这种创作方法给人新奇感，虽然超越了常理，却给人奇妙的感觉。

在学生创作“变形记”时，教师可以分发卡片。卡片上绘制了各种事物，学生要试着根据抽取的卡片，将两种以上事物融合在一起。如有学生抽到了大象和毒蛇。教师鼓励他从形象入手，看看它们有哪些部位具有相似点，能否融合在一起。学生发现大象的鼻子和毒蛇相似，长长的、软软的。他用变形的方法，让象鼻子有了毒性，写大象想用鼻子摘苹果，却发现苹果上沾满了毒液，感到很痛苦……

变形嫁接的方法帮助学生拓宽了想象。教师也可以设计游戏活动，让学生抽取卡片，将卡片上的事物融合起来，看看会有怎样的效果。

3.安排意外情节，震撼心灵

想象类作文少不了各种出人意料的情节。教师可以安排一些意外，并思考如何解决。解决的方法也要新奇，这样才能震撼人心。

写“神奇的探险之旅”时，教师引导学生设置一些意外。先考虑在特定场景中可能出现的常规问题是什么。以“沙漠探险”为例，高温、干渴、单调的旅途等是常规问题，算不得意外。要思考哪些事情是沙漠探险中很少遇到的，然后思考如何将其合理化。如在沙漠中遇到热带雨林，这是几率很小的事情，算得上“神奇”，也能出乎读者意料。下一步，要思考如何让这种“意外”合理化。如有学生提出，可以让主人公看到海市蜃楼，并非真正的热带雨林。最后再让学生试着解决意外。如对于“海市蜃楼”，学生写了沙漠旅途中看到了绿洲，众人兴奋不已，却始终走不到终点。发现是海市蜃楼，于是调整了方向，通过观察植物的生长规律，找到了地下水源。

可以将生活中的意外作为基础，想常规的解决方法，以及有什么别出心裁的创意处理方法。

《语文课程标准》提出教师要引导学生撰写简单的想象作文。想象作文中的想象属于文学性想象。教师要基于想象作文的特点，激活学生的创新思维。学生要在头脑中塑造人物形象，将情感和想法付诸文字，追求更好的审美表达效果。