幼儿园师生互动游戏教学的实践策略

肖静瑶

摘要：幼儿园教学阶段，游戏化的教学其最主要的目的是在儿童进行游戏活动的过程中，充分发挥自己的主观能动性，从而适当地培养幼儿的感情、意志等主体人格的基本特征。幼儿园阶段的游戏教学，利用隐性和显性两个途径，可以分别进行。并且，在游戏指导的过程中，采用了教师和学生相互作用的实践策略。本文主要针对幼儿园教师和学生互动游戏教学的实践策略进行研究，希望给相关教学工作者提供一定的参考。

关键词：幼儿园;师生互動;游戏教学;实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

教师和学生的相互作用是指教师和学生之间进行对方的语言表达、行为举止的展示意义、适度的理解、反馈的过程。在这个过程中，幼儿教师不仅要成为游戏活动的参与者，还要成为游戏活动的参与者，在教师和学生之间通过游戏的相互作用，进行双方的信息传递和信息交流。

一、构建平等教师和学生互动的游戏教学环境

幼儿园老师在日常教育中，在和孩子之间应该保持平等、民主、和谐的关系。老师要树立相对平等的教育价值观，从而可以更合理地缩短老师和孩子彼此之间相互作用的距离，给孩子们提供相对轻松愉快的空间，也可以让学生们尽情展示自己的才能，在真正意义上促进了课堂内互动游戏教育实践的平等确立。

例如：教师可将课堂布置成“蝴蝶宫殿”，在课堂内背景墙、课堂外走廊张贴与蝴蝶有关的图片，让儿童了解到蝴蝶是如何由蚕宝宝蜕变而成，引导儿童自觉主动的探究科学知识，在丰富儿童科学探究经验的同时，可促使儿童感叹生命的奇妙与伟大。教师引导学生来进行“抓蝴蝶”的游戏，让每一个小朋友代表一只蝴蝶，记住自己的名字，然后在课堂里飞舞。老师点到一只蝴蝶的名字，小朋友就会立马找到他带到老师的身边老师身边。让学生能够在游戏的过程中认识到蝴蝶的名称也增强了师生互动的结果。

三、设计有指向性和教学性的游戏

幼儿的年龄相对较小，认知能力的发展不全面，也是因为幼儿自身的这种特殊性，决定了幼儿对外部环境的体验、认识能力相对较弱。因此，在幼儿园阶段教学教学应用游戏活动的过程中，必须充分融合教学的意义和教学的方向，从而充分展示幼儿教学过程的核心地位和主体地位。幼儿教师在教学过程中，必须明确教学的根本目标，有效地结合游戏的相互作用和教学教学，促进幼儿的成长和发展，日益完善。在教学教学现场，教师们正确地运用了更接近学生生活的游戏策略。

例如，针对小班幼儿，教师可创设游戏教学情境，引导儿童走进情境当中，感知动植物的声音、色彩等物理特征，使得儿童的感知能力和知觉能力在原有基础上得以提升;针对中班儿童，教师可组织开展“种花草”、“养小动物”的科学游戏活动，让儿童在参与、观察、对比等环节中探究科学知识，感知动植物的生长规律;针对大班儿童，教师可让儿童自主设计科学游戏，鼓励儿童在科学探究中提出自己的问题，如“为什么树叶在秋天落下之后，在第二年的春天依旧可以发芽生长？”并在其中渗透生命教学，帮助儿童加深对植物冬眠现象的理解。

三、教师应对自己的角色有准确的认知，拥有开放的心态

现在，在我国素质教学已经全面推进，在进行教学的过程中，对学生核心主体的地位和学生未来的综合发展，处于最重要的位置。在进行幼儿园教学的时候，一定要尽自己的最大努力，实现这个根本目标。因此，幼儿园的老师需要对自己进行重新认识和审查，把自己的作用好好地定位，从而提高以幼儿为主体的主体性，在进行教学的过程中，成为幼儿们的指导者和合作者。在和幼儿玩游戏的过程中相互作用，促进幼儿的学习，促进成长上的进步。更全面对幼儿性格特征进行更充分的了解，并以游戏教学发展的变化为根本依据，对引导方式和方法进行及时调整，从而满足幼儿的不同兴趣以及在学习需求、教学过程中促进交互效果可以充分达成。此外，在教学的教学过程中，幼儿园的老师们总是保持一个开放的心态，对每个幼儿的成长环境，以及幼儿们的性格、心理特征，给予充分的了解，以平等的眼光，看着班里的每一个孩子，尊重和支持幼儿的个性成长，对一些比较调皮的孩子，要保持自己足够的忍耐力和足够的包容力，重视教学方式，多使用鼓励、肯定和赞美的语言。正确引导幼儿，保障比较和谐的教师和学生的关系。

四、总结

总之，在幼儿园教学阶段，利用游戏与幼儿交互是对幼儿进行成长教学的主要方式，在课堂教学过程必须充分发挥交互游戏活动的优势。因此，应更加有效地保障幼儿在学习中的核心地位和主体地位，从而确立教师和学生之间平等民主的相互作用，提高幼儿参与游戏的热情，帮助实现幼儿综合全面成长的目标，培养幼儿和他人良好合作的精神，帮助幼儿将来的成长，为长期发展打下相对牢固的基础。

参考文献

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