小学数学核心素养的教学方式探究

赵雯珊

摘要：随着教育领域的发展，数学教师在教学中愈加重视核心素养的教学内容。小学生在数学课程中培养核心素养，既能够有效增强对数学知识的理解，提高对数学知识的认知，还能够为未来的学习提供更强的动力，夯实学习的基础。但是，小学生在培养数学核心素养的过程中，容易受到外界的干扰，从而制约了对数学核心素养的有效理解。为此，数学教师在教学中需要正视自身的教学标准，利用科学且合理的教学手段教导小学生。

关键词：小学数学;核心素养;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

小学数学核心素养是学习数学的重要目标，是对数学能力的准确总结。为了不断增强数学核心素养在小学生学习体系中的比重，教师需要引导小学生了解数学核心素养的趣味性，帮助小学生增强对数学学习的兴趣，让小学生从不同的角度学习数学知识。培养小学生数学核心素养，不仅是现阶段教学的需求，也是学生未来发展的需要。

一、利用小组教学，提升数学推理能力

小组教学是根据学生学习的能力，将学生科学分成不同学习小组的教学方式，能够提升学生的推理能力，培养学生自主学习的能力，促进学生学习的高效发展。小学生提升数学推理的能力，不仅可以提高学习的效率，也能够提升智力。教师在数学教学中缺乏教学的手段，影响了小学生学习的积极性，也限制了小学生推理能力的发展。因此，为了提升小学生的数学推理能力，教师可以利用小组教学的方式教导小学生。

例如：教师在教学“条形统计图”的过程中，可以先将小学生分成不同的学习小组，让学习小组自主选择题目并进行制作。学习小组可以选择“喜爱不同运动的学生人数与班级总学生人数的关系”的题目进行具体制作。

（一）利用比与笔记本划分足球、篮球、羽毛球、乒乓球等区域。

（二）询问班级中的每一位学生喜爱的运动方式，在相关的区域内标记。

（三）初步制作条形统计图，将y轴标记为足球、篮球、羽毛球等运动，将x轴标记为学生的人数，用直尺按照比例绘制。

（四）结合询问的数据，绘制完整的条形统计图。

（五）探究喜爱不同运动的学生人数与班级总学生人数的关系，作出总结。

小学生在学习“条形统计图”的过程中运用小组学习的方式，可以增强学习的趣味性，在愉快的学习氛围中理解“条形统计图”的制作方法，构建严谨的学习体系，提高推理的能力。

二、运用情景教学，培养数学空间观念

空间观念是数学核心素养的基本组成之一，是一种无形的学习内容。小学生在数学学习中培养数学空间观念，可以增强对数学知识理解，塑造数学的抽象思维，提升数学的解题能力，提高数学的学习成绩。情景教学是根据教材的内容运用相关的教学环境教导学生的方式，能够培养学生的空间观念，发展学生的抽象意识。以此，为了有效培养小学生数学的空间观念，教师在数学教学中可以运用情景教学的方式教导小学生。

例如：教师在教学“圆柱和圆锥”的过程中，可以引导小学生利用折纸折叠圆柱与圆錐，以此帮助小学生培养数学的空间观念。小学生在利用折纸折叠圆柱与圆锥图形的过程中，能够认识到“圆柱的侧面展开图形为长方形，圆锥的侧面展开图形为扇形”的数学知识，从而可以在脑海中构建平面图形组成立体图形的步骤，培养空间的观念。小学生在折叠完圆柱与圆锥图形后，可以先利用尺子测量圆柱与圆锥图形的半径、高度等数据，再结合圆柱的表面积与体积的公式计算出相关的数据，从而可以有效增强对圆柱与圆锥数学知识的理解。小学生在学习“圆柱和圆锥”的过程中运用情景折叠图形的方式，可以培养科学的学习方法，提升数学的动手实践能力，为数学未来的发展奠定基础。

三、拓展课外教学，培养符号意识

数学符号是数学的基本组成，是学生学习数学必不可少的内容。小学生培养符号意识，既能够增强对符号的了解，还能够有效提升数学成绩。由于，教师在数学教学中只依靠教材教导小学生，在影响了小学生学习能力发展的同时，也阻碍了小学生数学符号意识的培养。因此，教师可以拓展课外教学，增强小学生对符号的理解，培养小学生的符号意识。

例如：教师在教学“乘号”的过程中，可教导小学生“在三百多年前，一位英国数学家为了表示两数相乘的含义，将加号斜过来使用，因此乘号被运用至今。”的数学知识，能够让小学生理解“乘号”的来源，增强小学的对“乘号”的理解。教师在教学“除号”的过程中，可教导小学生“三百多年前，一位瑞士人用一条横线将两圆点分开，表示平均分的含义，因此除号被运用至今”的数学知识，能够拓展小学生学习的视野，丰富小学生的数学知识。教师在“符号”教学中拓展课外知识，既可以培养小学生的符号意

总而言之，小学生是学生学习的基础阶段，在此阶段培养学习的能力与方式是教师教学的需要，有助于提高小学生对知识的应用能力，构建小学生自主学习的思维，引发小学生学习的活力。在发展小学生数学核心素养的过程中，数学教师需要根据小学生学习的情况进行针对性的教导，以提高小学生发展的效率。

参考文献

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