如何在历史教学中有效培养学生核心素养

陈登会

摘要：随着我国素质教育的快速发展，中考改革成为了当前广受社会关注的焦点话题，如何以创建高质量历史课堂的前提下提高学生历史知识学习兴趣，以及又如何营造轻松愉快的历史课堂氛围的基础上提高学生历史知识学习效率，成为了每一位历史教职者务须认真思索的难题。基于培养学生历史核心素养的重要性，并提出相应的解决策略，具体解决方法包括：多媒体教学法，增强学生家国情怀的感受、历史人物鉴赏法，培养学生历史理解素养、分组讨论，明辨历史是非对错。

关键词：初中历史;教育教学;核心素养;素质教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

但由于当前仍有部分初中历史教师对于“如何培养学生核心素养？”这一问题的认知存在一定的局限性和片面性，从而致使核心素养理念于历史课堂实际应用成效颇低，需要我们一同进行探究分析，那么如何利用好核心素养这一先进教学理念来加强初中历史课堂建设对我们而言便是义不容辞的挑战任务。因此，本文选择以核心素养于初中历史课堂中的应用为研究对象，通过详细剖析核心素养与初中历史教学之间能够相互交融的体制，并探索核心素养与初中历史课堂之间的良性互动模式，对于促进学生身心全面发展，以及落实素质教育“以人为本”的教学要求，有着极其重要的教育意义。

一、培养学生历史核心素养的重要性

初中阶段的历史学习大都为基础内容，课堂教学的主要目的并尚未涉及学生分析、探究层面，对于学生历史的学习要求大都以识记、理解为授课目标。纵观我国素质教育的发展历程不难发现，培养学生历史核心素养有其必然性，其对于初中历史课堂的现阶段影响主要表现在满足了教师多元化的教学需求，同时对培养学生历史思维品质亦有着无可代替的作用。另一方面，由于初中阶段的学生历史学习具有差异性，虽具有较强的可塑性特征，但诸如知识储备以及生活阅历均存在明显的空白，对于理论性较强的唯物史观存在难以应用抽象思维理解的弊端，为此，在初中历史教学中构建以学生核心素养的科学体系便成为了至关重要的存在。

二、初中历史教学融入核心素养理念的方法

（一）多媒体教学法，增强学生家国情怀的感受

首先，在统编版历史教材中不乏包括大量的历史遗迹图片，其不仅是作为历史印迹的承载者，同时其无需附着于文字也能够为学生带来直观的视觉感受。为此，教师便可利用多媒体设备充分发挥历史遗迹图的教学优势，并加之以情感式教学为辅助，从而以起到增强学生家国情怀的最终目的。例如当学习到英法联军火烧圆明园一课内容时，教师便可在课堂导入环节留有四至五分钟时间让学生自行课文阅读，随后并让学生举手回答大致概括鸦片战争的整段经历。

其次，当学生对于该历史有了一定的认识了解之后，教师便可为学生创设问题情境：历史总是这样，以后来者的目光去审视总会多了份冷静和理智，就像教材书中被一把大火焚烧殆尽的圆明园遗址一般，那同学们又知道这如今只剩残垣断壁的遗址也曾享有“万园之园”的雅称吗？并运用多媒体设备还原海晏堂、谐奇趣等建筑以此作为对比，从而让学生形成勿忘国耻、警钟长鸣的爱国情感。

（二）历史人物鉴赏法，培养学生历史理解素养

首先，历史本就由人所书写，作为历史事件的直接推动者，了解他们的经历，学习他们的精神便等同于接近、还原了最为真实历史，而这同时也为教师开展历史人物鉴赏法提供了可行性参照凭据。例如以新文化运动的领袖李大钊先生为人物鉴赏的对象，学生因学习过新文化运动必然对其不会感到陌生，但学生们不知道的是其不仅作为马克思主义于中国传播第一人，更是毛主席的思想启蒙老师，而他与陈独秀、鲁迅、胡适也是《新青年》的编辑同事。教师通过将李大钊先生的事迹采用故事的讲述方式层层向学生进行讲述，并将教材中的历史事件与其进行融合，以此来加深学生对该段历史理解和记忆。

其次，教师在带领学生对历史人物进行鉴赏过程中应时常穿插些与该人物相关的趣味事件，例如在翻译《共产党宣言》时，陈望道因太过专注，从而错将墨水当做了母亲给出红糖，从而延伸了出了“真理的味道是甜的”佳话。通过这种教学方式，以此来为学生塑造一个栩栩如生的历史情境，從而让教材中本生硬、枯燥的文字充满生机，最终以达培养学生历史理解素养的教学目的。

（三）分组讨论，明辨历史是非对错

首先，参照新课改教学相关要求标准，学生学习接触历史的阶段内便可视为历史核心素养形成的过程，其中包括了唯物史观、历史解释、家国情怀等五要素，对于帮助学生构建正确的历史价值观念有着极其重要的教育价值。

其次，对于当前我们所学习的历史教材内容一直存在着众说纷纭，有争议的地方定然会有讨论，组织学生进行讨论不仅能够有效提升学生的历史文化素养，同时通过探讨问题、交换意见还能够彰显学生课堂中的主体位置。以“百日维新”知识点教学为例，教师便可向学生创设情境问题：你认为若光绪帝能够顺利上位，中国能成功走上富强的道路吗？并以此组织学生分组讨论。在学生进行探讨过程中，教师要以旁观者的角度帮助学生不断完善问题，从而帮助学生通过自我摸索并得出“封建制度才是阻碍我国发展的主要因素”的答案。

结语

综上所述，为使培养学生历史核心素养理念能够更好的渗透于历史课堂之中，本文主要提出了多媒体教学法，增强学生家国情怀的感受、历史人物鉴赏法，培养学生历史理解素养、分组讨论，明辨历史是非对错三点作为应对策略，以供借鉴。

参考文献

[1] 黄宜琳. 如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J]. 西部素质教育，2020，6（7）：76，80.

[2] 陈淑华. 初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J]. 学周刊，2020（13）：61-62.