“双减”背景下小学数学小组合作教学模式的深度实施

谢皑皑

摘要：近年来对于小学阶段的教学，国家提出了“双减”的政策，基于这样的背景，在小学数学教学的过程中，更要注重教师课堂引导的效果。教师应该积极地进行小学数学教学方式的创新，以提高课堂教学的效果为目的，积极地采用小组合作的教学方式来进行教学。教师借助小组合作的模式来进行教学，学生能够有良好的学习动力，并且与他人进行有效地交流互动，能促进学生学习效率，并且能高效地完成教学目标。本文通过在小学数学教学的过程中，秉承“双减”政策的教学理念，积极采用小组合作的模式，教学的效果显著，旨在为其他教师提供参考。

关键词：双减背景下;小学数学;小组合作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

在传统的小学数学教学的过程中，教师都是采用在课堂进行知识的讲解，课下进行习题练习的模式，这种教学方式已经不能适应现阶段小学生的学习需求，并且对于这种教学模式，小学生会逐渐失去了学习的兴趣，并且会产生消极的心理，从而影响了课堂教学的效果。国家提倡素质教育，在“双减”教学背景下应该积极地采用小组合作的学习方式，让小组成员之间合作来完成知识的思考与探究，帮助学生明确数学学习的意义，培养学生良好的学习兴趣，提升学生学习的积极性与主动性，以此来实现小学教学质量的有效提升。

一、精准设计前置学习单，小组合作完成预习

伴随着“双减”政策的深入实施，对于小学数学的教学，教师也应该积极打破传统教学模式的桎梏，采用创新的教学理念来进行教学活动的创设，并以此来提升学生学习的积极性与主动性。教师为改善课堂教学的成效，在课堂教学之前引导学生做好课前的预习工作。教师可围绕教学目标精心为学生设计基于学生视角、层次分明的前置学习单，让学生明确需要学习的内容，同时帮助学生建立学习小组，以小组合作的方式来自主预习，完成课前知识的了解。学生在小组中进行相关知识的讨论，并且对于不理解的内容进行标记，在教师进行课堂知识的讲解时，会针对不理解的内容专注听讲，及时解决自身薄弱的数学知识。例如：教师在进行“厘米和米”一课的教学之前，教师引导学生在课下成立学习小组，教师引导学生在小组中合作完成之前教师布置的前置学习单：①进行“线段”知识的复习;②在生活中查找用“厘米和米”为单位的物品;③生活中借助直尺、卷尺等测量工具对于书桌、课本和同学的身高进行测量，并在小组中对比测量的结果，对于学生之间出现的误差进行原因的查找;对于没有“0”刻度的断尺，应该怎样测量。教师为学生布置好前置学习单后，让学生按照这个学习单进行预习，并在下次上课时对于小组的预习情况进行检验。教师借助这种小组合作的方式来完成课前的预习，让学生对于教学的内容有初步的认识，提升了学生的自主学习能力，并且能在课堂中跟上教师教学的节奏，对于自身不理解的知识点会及时与教师互动学习，从而实现了课堂教学效果的有效提升，向理想的教学效果靠拢。

二、课堂给足交流时空，保证学生真正合作学习

教师在课堂教学知识的过程中，需要在课堂中给予学生足够交流的时间，主要是由于部分教师将自身作为课堂的主体，单方面地向学生进行知识的灌输，学生没有思考和与教师交流的时间。因此让学生通过小组合作的方式来进行知识的探究，先让学生自己进行思考与探究，针对教师提出的问题说出自己的观点，学生之间在思考交流的过程中能开拓自身的思维，高效地掌握教学内容。例如：教师在进行“100以内的加法和减法”一课的教学时，教师可以为学生进行基础知识的讲解后，让学生通过“数小棒”的活动，让学生进行习题的演练，让学生之间合作进行竞争。学生在合作的过程中尝试运用“凑十法和破十法”来进行解题，从而促使学生在小组合作的过程中探究出快速解题的方法。教师给予学生课堂合作的空间，有效地调动了学生的学习积极性，高效地完成学习任务。

三、教师引领深化质疑，突破合作学习遗留难点

教师在课堂教学的过程中应该积极地与学生进行互动，让学生通过小组合作来完成教师布置的任务，同时引导学生敢于提出质疑，并且说出自己的观点。学生在小组中相互讨论，相互交流的过程中能够实现自身思维的开拓，同时对于小组成员中不同的观点进行记录，同时对于合作不能解决的难点，教师应该对学生进行一一指导，同时帮助学生明确知识的内涵。例如：教师在进行“认识周长”一课的教学时，教师可以先进行教学内容的讲解，接着与学生进行互动，让学生提出自己不理解的内容。学生提出了：对于立体的物品，如“苹果”怎样测周长，以及“一个开了窗户的房子图，会不会与之前的周长有差别”等问题。教师引导学生通过小组中合作来完成，引导学生在小组中进行任务分工来进行“实验”来探究。学生在探究中对于出现的问题进行记录，并汇报给教师，请求教师帮助解决。借助这种教学方式，学生能够在课堂中对于教学的难点及时解决，学生敢于提出质疑并且能够深化思考，提升了学生学习的积极性，开拓了学生的思维，实现了教学质量的快速提升。

四、优化作业形式，巩固合作学习内容

基于“双减”政策的深入实施，教师在进行小学数学作业布置的过程中，应该创新作业形式而不是以传统单纯习题练习的方式。教师在进行作业布置的过程中，可以引导学生通过小组合作来完成知识的巩固，优化作业形式，进而促使学生高质、高量的完成作业。例如：教师在进行“年月日”一课的教学时，为帮助学生巩固教学的内容，教师可以引导学生以小组合作的方式来进行“日历”的制作，让学生通过资料的搜集来进行“明年”日历的制作，并在“日历上”找出每个小组成员的生日，借助这种教学方式，学生能在課下积极地进行作业的完成，并且感受到了数学在生活中的广泛应用，并以此提升了学习完成作业的动力。

综上所述，在进行小学数学教学的过程中，老师应该有效地落实“双减”教学的政策，创新小组合作的教学理念，帮助学生能够在小组中相互合作与交流，完善和提升学生的学习能力，实现高效课堂的良好构建，并以此来提升小学数学教学的质量。

参考文献

[1]王伟.聚焦“双减”，提质增效——小学数学单元作业设计策略探索[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（四）.，2021：257-259.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.029926.

[2]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.