高中历史教学怎样培养学生的自主学习能力探究

田勇江

摘要：自主学习能力是学生完成学习目标和任务的一种重要的能力，高中历史教师应从多方面培养学生的自主学习能力，以适应新高考改革的需要。培养学生的自主学习能力，教师需要转变教育观念、创设教学情境、改进教学方式，从而实现提高教学质量，培养学生的自主学习能力，促进学生形成终身学习的理念。

关键词：高中历史  自主

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

高中历史教学，学生的自主学习能力直接影响学习效率，关乎学习的成败。新时代的高中历史教师在新高考改革选课走班的背景下，如何培养学生的自主学习能力，就成了一项重要的任务和课题。

一、转变教育观念培养学生的自主学习意识

现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的。受“师者，所以传道受业解惑也”等传统教育思想思想的影响，部分教师尤其是偏远地区的教师在师生定位上存在认识误区，过于注重教师的“传”和“授”，忽略学生的“思”和“悟”，强化教师的“权威”、不满学生的“质疑”，将教师视为课堂的绝对主宰，往往采取“满堂灌”的注入式教育，这虽然有利于教师按既有的备课流程顺利实施教学活动，但却无疑将学生变成了盛放知识的容器，完全忽视了学生主体地位的凸显，从根本上背离了教育发展的客观规律和正常轨道。要改变这种错误倾向，教师就必须构建平等、和谐、协作、互助的新型师生关系，这正如伏尔泰所言：“我坚决反对你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”，让学生在愉悦宽松、自由平等的学习氛围中接受知识，效果往往事半功倍，相反则效果往往事倍功半，甚至可能是做了无用功。因此，教师在教学活动中，通过构建亦师亦友的平等地位，采取科学引导、互动交流、同伴引领、分享体验等方式，培养学生平等参与教学过程的主体地位意识，激活学生的自主学习欲望，激发学生自主学习的内驱力，刺激学生的参与动机，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而为学生积极主动的自主学习意识的觉醒提供源源不断的精神原动力。

二、创设情境教学激发学生的自主学习兴趣

历史课堂既有的知识生成性和学生未知的学习习得性，必然要求创设有利于激发学生创造性、探究性的教学情境，尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能把学生自身的创造潜质和创造欲望发挥出来。兴趣是最好的老师。历史知识相距学生日常生活久远，比较“枯燥”，存在“隔膜”。如果教师在教学活动中照本宣科、平铺直叙，即便讲授内容知识体系再完善，学生也可能因“都是故事里的事”而感觉味同咀嚼腊、索然寡味。因此，创设开放性的历史情境，可以最大限度的拉近历史与学生现实生活的时空距离，加深学生对课本知识的理解。比如学習罗斯福新政，理解新政的内容时可以设置一个角色扮演，即“如果您是当时的罗斯福总统，面对巨大的经济危机，您会采取什么措施来解决这些严峻的问题？这些措施能否从根本上解决问题？”通过情境的设置和角色的扮演，把学生置于临危受命的总统立场，引发其审慎思考，积极与同学交流、讨论、合作和总结，对比自己的措施与罗斯福新政的差距，从而强化对罗斯福新政的影响、特点、实质等的理解。甚至还可以为此编排一个课本剧，再现大危机当中，总统、部长、金融资本金、工厂主、农场主、工人、农民等各种角色的心里动态及遭遇……使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景，都能参与到自主学习过程中去，激发自主学习兴趣，获得学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情，从而在潜移默化分、春风化雨的“润物无声”中，培养学生的历史学科时空观念、家国情怀、史料实证等核心素养，深化对历史知识的认知、评价和感悟。

三、改进教学方式提升学生的自主学习能力

对于教学来说，预设是重要的。构建好的教学预设，需要教师认真研究教材，充分了解学情，有效估量教学环境。高中历史课堂教学预设内容很广泛，其中不乏随时可能出现因学生的“灵动”的提问而引发的“暴雷”情况，所以老师对每个授课环节都要反复推敲，即便是课堂问题的设置和提问对象等细节， 也要注意预设的针对性、有效性。预设难度太大，容易伤害学生的学习热情，难度过小又不能引发学生的真正思考，必须要精心分析对照学生群体及个体才能够做好预设，实现学生的自主生成性收获，因此教师需在认真“备教材、备课堂、备学生”等方面下功夫。对基础知识学习要“简”、用“减法”，对重难点突破要“巧”、用“加法”，对学科核心素养培养要“实”、用“乘法”，对互动学习方式呈现要“活”、用“除法”。通过最大限度的激发学生自主学习的兴趣  从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，让学生明白目的，指明偏向， 并提出详细要求，提升他们自主剖析或合作研讨或交流分享来完成学习任务的能力，激发学生的内生动力，调动学习的外在因素，使其持续获得认知体验，增强学生的审辩思维能力和自主学习能力。

总之，高中历史教学围绕新高考改革目标，培养学生自主学习能力的任务是艰巨的、长远的，方法也是多元的、多渠道的。教师应该始终坚持“学生为主体，教师为主导”的教育思想，采用合理的教学策略，创设开放的教学情境，培养学生自主学习的能力，形成终身学习的理念，不断提升人文素养，构建起唯物史观的坚实基础，形成正确的世界观、价值观、人生观，无疑，这将让学生终生受益。

参考文献

[1]贺彰虎.论自主学习及能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2002（5）

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报， 2001（6）