探析小学教学中学困生转化的有效途径

刘义琴

摘要：新课程标准要求教师应该关注每一位学生的发展。尊重学生，热爱学生，不因学生成绩好坏而对学生差别对待。而是应该鼓励学困生为其建立自信，改变教学方式，倡导合作学习，共同帮助学困生转化。

关键词：小学教学  学困生转化  途径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

应试教育的一大后果就是上到学校下到老师，仍然以高分论英雄。学习成绩好的同学往往能得到老师重视，而学习成绩较差的同学，不仅得不到老师关爱，甚至会得到老师的批评。随着教育观与教学观的深入，老师也意识到应该更加关注学困生，对他们进行鼓励与肯定，创建合适的教学方法，以帮助学困生进步。

一、鼓励肯定，建立自信

教师观要求教师应热爱学生。热爱学生的内涵，首先就是要尊重学生，尊重学生人格和尊严。学生是发展过程中的人，学生的发展有其差异性，有的学生可能在学习方面较差，但是在其他方面有特殊才能。学生与学生之间往往存在着较大差别，教师不能根据学生的学习成绩区分对待，相反，对于在学习上比较吃力的同学，教师应该倾注更多关爱使其感受到教师的温暖，不放弃在学业上的进取心。例如学困生数学成绩较差，但是作为老师不能对其讽刺挖苦，而是应该挖掘他身上的闪光点。比如说：“李明同学画画特别好看，她为咱们班级设计的板报屡次获奖，我们都应该感谢他李明同学，你能在板报绘画上取得如此大的成功，老师相信你也可以在数学上得到进步，加油哦。”这样就能让同学认为，“我也可以，我不比别人差的思想，变得有自信从而更加努力学习。老师的一句鼓励与肯定对学生有重要的积极作用，能够帮助学生建立自信，所以老师不能吝啬自己的赞美。

二、讲究教法，师生互动

在过去的教学方式中，老师往往在课堂中占主要地位，老师只管拼命灌输知识，而不管学生的接受情况。其实这时如果学习成绩较差的学生遇到不理解的问题，他不敢举手提问向老师寻求解释，而是将问题暂且放置，殊不知问题不解决，后面的内容也不懂，形成恶性循环。所以老师应该创新教学方法，讲究师生互动，让学生在轻松开放的课堂中学习知识，帮助学困生提高学习成绩。例如，在学习平移旋转和轴对称这堂课上老师，可以提前让学生准备纸片，分别剪出不同的三角形，圆形或长方形，并准备一张画满格子的纸，然后对同学们说，“同学们，你们可以将三角形绕着一个点，逆时针旋转90度，然后再向右平移两个格子吗？现在大家动手试一试吧。”这样的实践课程能够加深学生印象，激发学生兴趣，比枯燥的讲授课程有趣且容易理解。老师可以在课堂巡视过程中对学困生进行询问，“这部分你理解了吗？能够根据老师的要求进行旋转和平移吗？有什么不懂的可以问老师。老师可以跟你一起来做这个实践题吗？”让学困生有一种他身在课堂之中，被老师重视的感觉。这样也会参与到课堂中来，学习积极性大大增强。师生合作，对于学困生尤其重要，因为他能够知道老师在关注他，并且关注了他的课堂表现，所以会更加积极思考，努力跟上课程步骤。

三、创建小组，合作互助

研究表明，情景教学能够有利于学困生的对知识的接纳与吸收。因此，老师应该创立新的教学场景，让学困生在轻松愉快中学习，从而得到一定的效果。例如创建学习兴趣小组，小组式互助学习。在学习20以内退位减法时，老师可以先创立情景，比如说：“我现在手上有十根粉笔，给小明一根，再给小亮一根，我手上一共有几根粉笔呢？你们有几种算法？小组讨论一下吧！”同学往往知道其中一种算法，对另外一种算法不熟悉，经过小组讨论思想的碰撞，往往能够得出正确答案。在此过程中，学困生也能够和小组同学共同交流交往，跟上课堂步伐，能够敢于提出自己不理解的地方，从而达到出现问题就解决问题的良好结果，使整堂课中学困生能跟上老师节奏。在创立小组合作学习的环节，老师应注意合理分配学生小组，使其互相配合各有优势。老师也应该注意给学困生一些机会，让他敢于表达，树立自信，敢于交流，勇于提出自己的想法。

四、因材施教，注意反馈

教师观告诉我们，学生都有差异，每个学生都是不同的独立个体。教师应该深入研究和了解学生，了解不同学生的不同优点和不足。帮助学生发扬优点，改正不足。教学中要面向全体学生，不能只关注学习好的同学，而忽略学习差的同学，对于学困生要给予积极的鼓励和关怀照顾，研究学困生的心理动态，关注学困生心理走向，从而制定符合学生的措施。例如，在留作业时，老师可以对学困学生讲：“拓展内容如果不会的话，不要着急，老师可以跟你一起探究思考，在此之外，老师想给你额外加三道基础题，可以吗？”學生能够感到老师的关怀，更加努力完成任务，在学困生完成作业后，老师应及时对其进行反馈，对其掌握薄弱的地方进行巩固练习。在课堂上的反馈主要表现为口头反馈，如表扬与鼓励等。在书面上的反馈可以写在作业本上。一句简单的“你很棒，加油，继续努力。”就可以温暖学困生的内心，使学困生更加积极努力学习，从而转化为学习上进的学生。

五、结语

新课改的深入不但给老师带来了新的教学理念，也给老师带来了一定的机遇，用理论知识来指导教学。俗话说，教学有法，但无定法。这就要求老师根据班级情况以及学生的掌握情况因材施教。采用不同的教学方式帮助学困生主动学习，热爱学习，而使学生在不同程度上都有其发展。

参考文献

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[2]梁亮.小学中高年级数学学困生转化探析[J].新课程，2021（47）：113.