基于科学探究的幼儿园游戏教学实践与思考

肖玉英

摘要：在社会经济蓬勃发展的今天，我国教育事业发展突飞猛进。与以往相比，教育界对学前教育的关注度大幅提高，并提出了培养幼儿科学研究能力的要求。但由于在传统科学教育活动中，缺乏科学教育方式和活动开展形式，导致科学教育活动进行效果不理想，未达到预期的目标。因此，幼儿教师应积极探索行之有效的幼儿科学探究能力培养策略。

关键词：科学探究;幼儿园;游戏教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

对于幼儿这一群体而言，常常会对周围的事物产生浓厚的兴趣，而科学活动就是培养其兴趣、组织其探求周围事物的一大课程。在了解了科学知识之后，幼儿大都会主动地接触身边的事物，感知其所具有的强大吸引力，还能够有效培养其动手以及动脑能力，进一步提高其语言表达能力。

一、幼儿科学探究能力相关概述

幼儿科学探究能力主要是指对相关现象或者事物观察、质疑、探索的技能，在幼儿阶段，此能力实际属于一种萌芽式的研究能力，对幼儿日后学习和成长具有重要影响。幼儿科学探究能力包含多方面，具体如下：其一，在对周围事物观察过程中所产生的质疑。其二，通过自身感官对事物的观察能力。其三，以行动为基础对事物的探索能力。其四，结合观察的特征，对事物的分类、描述等。在教育深化改革背景下，人们对幼儿科学探究能力提出了越来越高的要求，如何培养幼儿科学研究能力逐渐成为学前教育重要的研究课题。

二、幼儿园科学领域教育存在的问题

（一）幼儿园科学内容教学较为单一

在幼儿园教学中，幼儿教师一般会采取丰富多彩的教学模式吸引幼儿的注意力，进而使幼儿能在一定程度上拓宽自身知识面，了解教育教学内容，培养基础认知能力。但是在实际幼儿园教学中，幼儿教师科学教学的关注度较低，在实际教学过程中对幼儿探究能力较弱，并且在教学过程中教师更多采用严格看管的方式，此种方法有很大的局限性，导致幼儿不能积极加入活动中，使幼儿对幼儿园教育内容兴趣度逐渐降低。并且在实际教学过程中，教师运用的教学方法较为单一、内容老套，没有按照当前时代的发展情况选取更有新意的教学方式，对幼儿的吸引力较小，科学教育内容不能满足幼儿发展的需求，不能加强幼儿在学习科学教育内容知识面的构建。单调的科学教育内容会使孩子在学习过程中缺乏对知识的求知欲望，进而导致幼儿会对科学这一方向的求知欲望逐渐减少，导致科学教育内容不能保持其创新，幼儿园科学教学课堂的设立没有达到最初的目标。幼儿年龄较小，不能主动进行学习，导致课堂教学氛围较为低迷，而教师在幼儿园科学教育中不能相应地开展教学活动，导致教学内容设计较为单一，束缚了幼儿的思维能力。

（二）科学教育领域较为狭隘，幼儿缺乏创新能力

幼儿心理、身体都尚未成熟，对外界的一切事物都充满好奇，并且在科学学习过程中，幼儿更愿意主动探索当前的知识内容，渴望了解生活。但是目前幼儿园科学教育领域较为狭隘，幼儿无法充分发挥自身的创新能力，幼儿教师更多重视幼儿的身体健康及思维能力拓展，忽略了幼儿综合能力的培养，幼儿不能通过科学教学感知科技内容以及自然。教师本应积极开展相关课外活动，积极培养幼儿对科学的兴趣，让幼儿在课外教学中探索自然，感受大自然，进而帮助幼儿培养良好的思维能力，但是幼儿园逐渐忽略此项内容，导致科学教育内容较为单一。对于幼儿来说，虽然其对世界的认知具有强烈的求知欲望，但是幼儿的耐心及好奇心有一定的程度，不能够持续过长的时间，科学教育内容较为重复单一导致幼儿在科学教育中不能充分锻炼自身自主探究能力，而科学教育内容缺乏综合性不能没有满足幼儿天生爱玩的特点，在一定程度上制约了教育教学目标的达成。

三、幼儿园科学领域游戏活动教学策略

（一）激发幼儿的参与兴趣，增强幼儿的自主探究精神

大班的幼儿抽象思维有了发展，喜欢探究蕴含知识性的东西，教师就可以以“影子”为主题。例如，幼儿在学习《你会让影子消失吗》的过程中，“我们走到哪里，影子也跟着我们到哪里。你有什么办法让影子消失？”引导幼儿大胆探索并尝试。幼儿教师可以将手电筒、布娃娃、幻灯机、小木偶、多媒体课件、等材料准备好，鼓励他们大胆想象、大胆设计、大胆尝试，玩手影游戏，尝试影子时大时小，在户外踩影子等。引导幼儿探究影子是怎么形成的，不同的光和物体的位置不同，影子出现的大小和位置也是不同的。以幼儿的兴趣点为基础，启发幼儿积极思考，引导幼儿进行探究性学习。所以说，将常见的材料引入游戏教学，可以有效拓展幼儿的创造性思维。

（二）创设良好游戏环境，让幼儿游戏有动力环境的育人功能是不容置疑的，对幼儿来说，环境是会说话的，会互动的。因此，教师要在科学探究游戏的开展中创设能为幼儿的探究游戏起到促进作用的环境，让幼儿在与环境的互动中锻炼科学探究能力。例如，在“树木的力量”科学探究游戏，为了让幼儿通过对比更深刻地感受树木的力量，在环境创设中教师将树的作用的图片与“美化环境”“净化空气”“调节气温”等词配对，粘贴在科学区内。在“美化环境”游戏开始时教师让幼儿去观察两幅照片，一幅是草木葱茏鲜花盛开的美景，一幅是寸草不生的干旱沙漠。然后让幼儿去观察，并提问，如果这两个环境是不同的去处，让你去选择，你选择哪一张呢？为什么？在幼儿都纷纷回答選择美景时，教师引导幼儿花草树木可以把环境打扮得景色美丽，空气清新，让人非常喜欢，这是花草树木的重要作用，就是我们平时说的“美化环境”。树木有很多作用，为了使我们生活的环境更加美好，人们就选择了一个很重要的节日，来宣传保护环境的重要性，并鼓励大家要多种树、爱护树，不乱砍乱伐树木，这个就是每年3月12日“植树节”的由来。希望以后幼儿和自己的爸爸妈妈要多参加植树活动，为保护环境作贡献。

（三）营造科学教育游戏化氛围，激发幼儿参与活动的兴趣

幼儿的认知思维还处于发展的初期阶段，对视觉刺激较为敏感，容易受到鲜艳颜色与动态事物的吸引，对文字等抽象性较强的内容兴趣较少。因此，幼儿教师应结合幼儿的认知特点与思维发展状况设计游戏化的科学教育活动，将幼儿乐于观看、勇于参与的活动内容呈现出来，使幼儿在活动中时时刻刻保持充足的兴趣。例如，大多数幼儿在生活中，都对各式各样的动画视频十分感兴趣，动画片可以算得上幼儿最喜欢的几类事物之一，于是幼儿教师就可以从时下热门的动画片中筛选素材。

例如，从《熊出没》中提取“熊大”“熊二”等人物的卡通形象，或是《喜羊羊与灰太狼》中有趣的故事片段，用作活动的引子，在活动开始时迅速吸引幼儿的注意力。在活动主流程的设计中，幼儿教师可以为科学教育活动准备完整的情境。例如，在“认识人体消化器官”主题的活动下，幼儿教师就可以将“食物的旅行”定为活动主题，并带领幼儿想象自己在人体内的旅行会经历什么，在推进情境内容的过程中，逐步地将人体消化系统的组成部分与作用机制介绍给幼儿，使幼儿对生物学的相关内容产生大致的了解。随后，幼儿教师可以将介绍人体消化系统的视频与消化系统各个器官的图解展示出来，让学生模仿演示的内容进行绘画创作，尽量准确地还原消化系统的结构图，并指着图画中的各个器官介绍器官的作用机制，说出食物在进入口腔后，大致经过几步可以被人体消化吸收，最终残渣通过什么器官与生理活动排出体外。在活动的过程中，幼儿教师还可以鼓励幼儿将自己带入到活动开头提及的几名卡通人物身上，以“熊大”或“喜羊羊”的视角说明“蜂蜜”或“青草”是怎么消化吸收的。在不同的季节里，幼儿教师可以根据节气的特征开展科学教育活动。在春季，幼儿教师可以组织主题为“春天来了”的科学探究活动，并在其中加入游戏环节，带领幼儿充满趣味性地完成活动任务。在活动中，幼儿教师可以利用园中户外活动的机会，让幼儿从天气、温度与植物等多个角度观察户外的环境，并提问幼儿“春天的标志是什么”“春天和冬天、夏天有什么区别”等问题，让幼儿结合自己的观察进行思考。随后，在室内活动中，幼儿教师可以指导幼儿进行“描绘春天”的游戏，让幼儿使用树叶制作图画，展现自己心中的春天。

（四）组织趣味科学游戏活动，在活动中探究科学奥秘

为了帮助幼儿更好地掌握科学知识，教师要突出科学游戏的趣味性，引导幼儿在趣味游戏中探究科学的奥秘，从而掌握科学知识。在科学游戏中，教师要引导幼儿积极思考，在实践中寻找答案，提高幼儿科学认知，使幼儿掌握更丰富的知识。在开展“浮沉科学游戏”过程中，教师要为幼儿提供丰富的材料，如棉花、木头、纸张、铁块、皮球、玻璃球等，通过猜一猜的形式，引导幼儿根据物品，猜一猜将其放入水中哪些物品可以浮起，哪些物品会下沉。在猜想中使幼儿感受到游戏的趣味性，此时幼儿的参与兴趣非常高，这一过程实现了科学活动的趣味性特点。在猜想中，幼儿认识到不是所有物品在水中都可以浮起来，而要根据物品的形状、材质不同来确定，如铁块在水中会下沉到水底，木头在水中就可以漂浮在水面上，纸张在水中漂浮一会儿，浸湿后也会沉入水底，但纸船却可以在水中长时间漂浮，这一实验使幼儿认识到在水中不同物品的沉浮是不同的，需要通过实验验证。为了帮助幼儿探索更多的科学知识，教师要组织趣味十足的科学游戏，使幼儿在趣味的科学游戏中发现科学知识的奥秘，有效开展科学探究活动。

结束语

总之，科学游戏教学是利用其科学、启蒙、趣味性特点，激发幼儿的学习兴趣，让其能積极主动参与学习，提升思维能力的发展。通过科学游戏内容的创设，培养他们的探究意识，实现了幼儿学前教育的真正目的。

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本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度普通类一般课题《幼儿科学领域的“关键经验”及其获得方式研究》（课题立项编号：19PTY126）研究成果。