小学语文教学中学生审美能力的培养策略探讨

郭红艳

摘要：小学语文是一门饱含审美内涵的学科，通过深入挖掘小学语文教学内容，可以有效地整合出利于培养学生审美感知力、审美想象力以及审美创造力的资源。尤其是在当下，多元化社会不断发展与进步，学生拥有良好的审美能力有助于他们在多元化的社会环境中发现美、感知美、创造美，从而促进自身向更好的方向发展。不仅如此，在小学语文教学中加强对学生审美能力的培养还是提升教学质量的关键途径，因此，教师在教学过程中应注重对学生审美能力的培养。

关键词：小学语文;审美能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

当前的小学教育阶段，主要的教学内容是要陶冶学生的情操并且培养学生的审美能力，这些对于小学阶段的学生来说是至关重要的。小学语文是一门内容丰富并且富含美的学科。学习语文更有利于学生审美意识和能力的培养。美分为很多种，但是无论哪种类型的美，都能在语文知识的学习中有所展现。小学语文教师应该深入了解教材内容，为学生挖掘其中蕴含的美，向学生不断渗透审美的教育，从多方面培养学生的审美能力。

一、在具体形象中发现美

美是要通过具体的形象表现出来的。审美的主要对象则是文字描述的具体物体的想象。小学语文教材中很多生动且形象的人物，能自然而然地表露一些情感上的美，如果学生能合理地把握人物形象之间形成的美感，就可以在人物形象的反差下，对美丑有深层次的区分。教师在授课前要对语文教材中的内容深入地分析，可以将其中的人物为学生做深入的剖析，并且将信息准确地传达给学生，让学生在具体的人物形象中感受美，发现美，从而提升自我的审美能力。小学语文教材中，很多文章的人物个性特点很鲜明，并且描写的手法不尽相同，侧重点也不同。在学生深入学习语文课文的过程中，教师可以对人物形象进行深层次分析，揭示人物外在形象与内在之间的联系，逐渐让学生感受到人物之间的反差，并且在对比的过程中发现美，认识美，逐渐提升自我的审美意识。

例如，在教授小学语文《雷雨》这一课的内容时，教师要带领学生首先对本篇文章进行深入的分析。《雷雨》中描述的人物形象是非常生动的，每一个人都有不同的心理状态和行为动作。如果学生在学习这篇文章的过程中，能发掘形象中蕴含的美，他们的审美能力一定会有进一步的提升。文章中展现的每个人物形象具备的美是不同的，因此学生在分析的过程中能提升自己的审美能力，发现每个人物之间的差异，然后在差异中发现共性之美。

二、合理利用教材插图，培养学生的审美想象力

现阶段的小学语文教材内容都采用图文并茂的形式，每篇课文都配有精彩的插图，不仅增加了语文课文的趣味性，也促进了小学生对语文课文的理解。然而，小学语文课文中的插图相对于正篇课文内容来说是比较局限的，只是某一瞬间的描绘。在培养小学生审美能力的过程中提升学生的审美想象力也是非常关键的一个环节，因此，小学语文教师可以借助于课文中的插图对学生进行有效的引导，从而提升学生的审美想象力。

例如：在进行小学语文古诗《小池》的教学过程中，在进行古诗阅读以及诗句讲解之前，语文教师可以先让学生对古诗的插图进行仔细的观察，并作出科学的引导，比如引导学生认真观察插图中都包含了哪些景物，引导学生探讨以下这些景物中自己最喜欢什么？哪个最美？美在哪？等等，在教师的引导下学生在观察插图时也有一个明确的方向，并积极地参与讨论发表自己的见解。有的小学生说插图中包含了小河、蜻蜓、泉水等景物，最美的是蜻蜓，因为它展翅飞翔的样子栩栩如生、活灵活现。学生在观察和叙述的过程中会在这幅静止的平面插图的基础上进行丰富的想象，仿佛身临其境一般在欣赏初夏池边的美景，对培养学生审美想象力具有重要的意义。

三、培养创造能力，提高审美创造能力

创造能力与审美能力是相伴而行的，从一定意义上来说，创造能力对审美能力起着正向的辅助作用。学生如果在学习中能更加积极主动地学习创造，那么审美能力的培养效率就会大大提高。我国应试教育的制度对于创造能力的培養重视程度不够深，这就使得在一定的意义上学生进行主动感知和主动鉴赏的能力得不到很大的进步。提高学生的主动创造能力也是小学语文教学的当务之急，教师在授课时，要始终秉持提高学生创造能力的观念，不局限学生的思维创造能力，通过开放性的课堂学习，拓宽学生创造能力发挥空间，让学生领悟文学作品中的智慧，并与现实的生活相结合，从而达到知情合一，使学生获得多角度、多层次的情感认知，这对于培养学生的审美情感是十分重要的。提高学生的创造力关键在于打破思维定势，让学生通过实践提高创新能力，小学语文教师在将词语课堂教学结合的过程中，可以通过课文角色扮演的形式，提高学生思维活跃性与创造力。

以《坐井观天》这篇文章的教学为例，教师让学生以同桌小组为单位，进行脱离课本的角色扮演，引导学生思考，如果自己是课文中的小鸟或青蛙那么将会出现怎样的对话。同桌小组在教师的思维引导下，充分发挥想象力，围绕着反对“一叶障目，不见泰山”的中心思想，进行角色扮演的沟通。让学生充分意识到看问题要全面的道理。学生在进行角色扮演的过程中，充分发挥了自己的联想能力，对文章中的角色进行二次创造，在探究文章语言美的同时，提高应对社会生活的智慧和能力，把从文章中得到的道理运用于生活中，从而变成学生自身最真实的感受，使美育在教学的过程中渗透得更加恰当，通过提高学生的创新创造能力，进而更有效地激发学生的审美能力。

结束语

目前教育事业正处于蓬勃发展的状态。在小学语文教学课堂中，教师也要肩负起教育的职责，与新时代的教育课程相契合，培养学生的审美能力。小学语文教材中所蕴含的艺术形象是丰富多彩的，这些形象的展现能为学生提供审美的途径，让他们在前期学习的过程中发现其中的审美因素，然后逐渐感受学习的本质，将这种审美能力运用在今后生活以及学习的各个方面。教师要摸索能培养学生审美能力的策略，从而提升语文教学的效率。

参考文献

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