基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略研究

林本好

摘要：学生的素质教育和学科教育同样至关重要，每一个教育工作者都要积极从核心素养出发，培养学生的道德意识、法治意识，尤其在初中学生价值观养成的关键时期，尤其需要注重同时培养学生的智育与德育。本人从现状问题出发，讲解了核心素养视角下进行道德与法治课程讲解道德重要意义，最后，提出了几点改进措施。

关键词：核心素养;初中道德与法治;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

对正处于青春期的初中学生来讲，对事物的接受能力很高，教师在引导学生培养正确的价值观的同时，也要适时地帮助学生抵制形形色色的诱惑。学科知识的学习固然重要，但正确的价值观、良好的道德观以及知识素养才能走得更远。这就特别需要教师注重道德与法治课程的教学效果，培养学生的责任意识、法治意识，促进综合素质的提高。

一、初中道德与法治教学现状

现阶段，随着新课改的实施，初中道德与法治教学面临全新的教学现状，但总体而言仍然存在很多问题。

一、学生自主学习能力差

核心素养视角下的教学内容是以学生为主体，注重培养学生对社会的整体适应性。目前我国的初中教学，依旧 是“填鸭式教学”，教师在课堂上的注意力仍然是如何提升学生的应试成绩，学生往往会将课本内容的学习作为主要的学习目标。认为只要期末考试的成绩越高，就表示平时学得还不错。这种思想观念会让学生忽略掉自己的身心健康、性格、对社会的适应性等的培养，不符合新时代教育对于学生核心素养培养的教学要求。

二、学校教学模式和教学内容单一化

初中道德与法治教学不同于别的教学科目，相比数学、物理、化学等知识密集、实用性较强的学科来说，道德与法治课程会更贴近社会上的热点话题。但往往这样的课程，却提不起学生的兴趣，教学效果远远达不到预期。究其原因在于教师的教学模式和教学内容过于按部就班，教学方式和传统科目差别不大，但实用性又不强，激发不起学生强烈的学习兴趣，也就对道德与法治课程的重视程度相比其他科目来说远远不够。

二、基于核心素养视角下初中道德与法治教学的意义

学生的思维方式伴随着学习的新时期和新阶段，会发生很大的改变。一方面来源于家庭父母在日常生活中的悉心教导，另一方面也离不开教师的教育和引导。面对新时期新时代网络技术的飞速发展，学生面临的诱惑也同时在不断地加大，智能手机、电脑的普及，方便学生在学习的同时里面也夹杂了诸多不良信息，推崇享乐主义、拜金思想的不良价值观充斥网络，极易给学生的成长带来极大的伤害。

因此，初中道德与法治教学课程对于正处于青春期的初中生来说，至关重要，尤其对于培养学生的核心素养有着非常大的作用。但现实情况是，由于教师深受传统应试教育的影响，只注重初中道德与法治课程的书面成绩，无论教师还是家长都将核心素养培养放在次要位置，初中道德与法治课程并没有真正发挥出应有的教育与引导功能。教师在上课时通常也仅仅是将课本上的内容进行生搬硬套，授课方式简单粗暴，缺乏结合生活实际，单纯理论性的知识灌输违背了该课程的教育初衷。教师为主、学生为辅的教学模式难以真正发挥学生的主体作用，对于学生核心素养的培养难以起到很大的作用，因而最终影响到学生的综合素质。

三、核心素养视角下的初中道德与法治教学策略

一、确定教学目标，关注学生的全面发展

道德与法治教学课程教师应在备课时，充分考虑到初中生在其成长过程中应了解的学习任务，在核心素养的指导下，对于日常生活中与道德和法治相关联的知识内容，以学生为中心，帮助学生形成属于他们这个年龄段应有的道德与法治精神。无论是教师还是家长，都应重视对初中生的核心素养的培养。尤其教师在培养学生正确的道德与法治观念发面发挥了很大的作用。在教授道德与法治课程时，如何科学地设计课程内容与目标至关重要。教师不仅要将学生的接受能力和感兴趣的方向考虑到，还要明白学生能够接受的底线在哪里，只有真正以学生为主体，从学生出发，考虑教学内容，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生健康发展。例如，在讲授“生命的意义”这一教学内容时，教师可以将本次课程学生需要学习到的乐观积极向上的精神作为学习目标，讲解革命烈士的光辉事迹以及和平年代父母平时对我们的陪伴和辛苦付出，教会学生对于生命的感悟和理解、懂得生命存在的意义，训练学生的韧劲;通过四人一小组讨论交流的方式完成本次的学习任务，训练学生的团队协作能力。通过本次课程的学习，教会学生珍惜生命，热爱自己的生命，鼓励学生在有限的时间内发挥自己无限的价值。

二、多种手段创造生活情境，发散学生思维

初中道德与法治课程本身其实很有趣，如“老人摔倒了要不要扶”诸如此类困扰学生的话题频频出现。从这点上，教师就可以采取区别于数理化的不一样的教学方式。教师可以思考，如何提起学生的兴趣，将本次课程教学设置得更加趣味性，让学生更快地接受知识。反观平时课堂，并没有达到应有的教学效果。因此，教师可以联系生活实际、社会热点话题，将学生带入到真实的情景中去，思考其中包含的是非观念，培养学生的核心素养。例如，在讲授“守护生命”一课时，可以提前利用多媒体课件统计一份表格，多少人因自杀而死亡，多少与学生同龄的青少年自杀身亡，多少人意外死亡等等。通过冰冷的数据让学生明白生命的可贵之处，远比依据课本内容照本宣科地读给学生起到的作用大得多。同时，通过多媒体放映校园霸凌以及家庭暴力有关的影片片段，通过罗列现行法律规定，让学生懂得利用法律的武器保护自己，爱护自己的生命，生命权神圣不可侵犯。

结束语

总之，教师应站在学科核心素养的基础上，将培养学生的全面发展作为学科整体培养目标，着眼于道德素质教育以及法治意识的培养。不过教师也应明白，现阶段的素质教育培养任重道远，需要在教学中不断学习、实践、摸索、调整，只有在激发学生学习兴趣的前提下，向学生灌输课程内容，才会达到事半功倍的教学效果，才会培养出符合社会需要的综合性人才。

参考文献

[1]魯晓锋.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].甘肃教育，2021（16）：41-42.

[2]刘娟.核心素养视角下的初中道德与法治课堂教学策略初探[J].新课程导学，2021（11）：19-20.