农村幼儿园利用“本土”资源，开展环创的方法和途径

李多丽

摘要：本土资源就是本地区普遍存在的、具有地域特色的、和幼儿生活密切相关并可以与之进行直接互动的资源。幼儿园教师已经逐步开展关于本土资源的相关活动。但由于本土文化资源的活动具有一定的特殊性，我们还存在一些问题。基于此，以下对农村幼儿园利用“本土”资源，开展环创的方法和途径进行了探讨，以供参考。

关键词：农村幼儿园;“本土”资源;环创的方法和途径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

中国的应试、统一、规范教育是高考制度下的必然选择，但随着经济社会的发展，人们的思想观念逐渐转变，社会日益重视当地文化遗产的保护。本土文化是当地的特有文化，对当地人民具有潜移默化、不可替代的影响。让文化深入人心，把本土文化盘活，提高幼儿的综合素养，将本土文化融入幼儿园教学便是完成这一使命的重要措施之一。

一、在课程设计中融入本土文化

在进行课程设计时，教师要结合教学需求，合理融入本土文化资源，构建一个切实可行的特色课程。既要融入本土文化，还要促进幼儿素质的提升，在设计课程时，要注重课程的渐进性和层次性，符合幼儿的成长需求。通过本土文化资源的融入，丰富幼儿的学习资源，让幼儿的学习内容变得丰富多彩。通过教师对本土文化资源的整合创新，设计出符合幼儿发展需求的教学活动。教师可以根据幼儿不同的年龄，设计不同的特色课程，在充分利用家乡本土文化的基础上，完善幼儿的课程目标、课程内容、组织形式和评价方法等，利用本土文化资源，让幼儿接触本土文化资源、感知本土文化资源、观察本土文化资源。设计贴合幼儿生活的教学活动。让教育回归生活，让幼儿回归自然。比如麦子是江苏南通的主要农作物之一，教师在进行课程设计时，可以把对麦子的认知融入到幼儿的学习中来。可以带领幼儿对麦子进行观察，了解麦子的种植过程、成熟和收割方式、加工过程等;也可以让幼儿参与麦子的加工过程，让幼儿体验晒麦子和磨麦子;还可以开展关于麦秸的手工制作，利用麦秸制作拼画、吹画等，加深幼儿对麦子的了解，丰富幼儿对麦子的认知。设计符合幼儿身心成长规律的教学活动。幼儿年纪比较小，理解能力和生活阅历都有限，对事物的理解能力不是很强，因此并不是所有的本土文化都适合融入到幼儿的教学活动中来。教师在进行教学设计时，要考虑到幼儿的身心发展特点，选取适合幼儿需求的，简单易学的，有教育价值的本土文体资源，这样才能让幼儿积极主动地进行学习，从而促进幼儿身心的全面发展。比如南通的僮子戏，是当地文化、风俗、方言、民情的交融，虽然有很高的艺术价值，但是不太适合幼儿学习和吟唱，因此这个本土文化只适合幼儿进行欣赏，不适合幼儿进行学习吟唱。

二、营造与本土文化相关的学习生活氛围

本土文化往往与当地特色息息相关，在制式教育体制下，学生的学习环境逐渐走向统一，这不利于当地文化的传播与发展，也难以提高孩子的学习兴趣。幼儿教育应该以感性教育为主，这样才能调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性。环境是文化的载体，也可以说是幼儿的“老师”。如鲁西南地区的孔子学院（一家连锁幼儿园），其内部装修风格与古代的私塾相似，学生在这种环境下学习，自然接受儒学的熏陶，感受孔孟之道，而且孔子学院经常举办儒学经典诵读等活动，让孩子们在诵读中学习儒学知识。儒学文化在当地有着潜移默化的影响，当地人的很多观念都出自儒学经典，且本土文化在当地的认可度高，教授本土文化可以获得家长极大的支持。在家园合作中，家长也会更加积极地参与，学生在幼儿园和家庭中均可以感受到当地的乡土文化，这极大地促进了幼儿本土文化的学习，也促进本土文化与幼儿园教育体系的有机融合。

三、确定环创主题，融合文化精神

想要让幼儿保持良好的活动兴趣和文化意识，在进行环境创设的时候，教师一定要明确环创主题，以此保证后续教学内容的有效性。教师不仅要设计班级内部装饰，而且要对外部环境和公共区域进行创设。利用不同的内容美化环境，融合本土文化精神，更好地促进幼儿能力的养成。

四、从幼儿的生活和兴趣出发，挖掘环保教育的素材

幼儿教育生活化的理念逐渐深入人心，也是幼儿园课程改革的重要依据。基于本土特色的幼儿园环保教育首先要从幼儿生活的本土环境出发，引导幼儿学会观察生活，把保护环境引入幼儿的生活中，使幼儿产生研究的兴趣和欲望;其次要把环保教育落地，就要关注幼儿所关注的，而不是抽象地进行环保教育。結合幼儿自身对环境保护的了解程度以及兴趣点，挖掘环保教育的素材，并生成环保教育课程，这样在实施课程的过程中才能真正达到环保教育的目的，而不是流于形式。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就意味着我们必须重视和利用生活带来的独特价值，将环保教育与活动课程有机结合，以学生的视角为主，通过项目小组活动的形式，契合幼儿的兴趣点，和他们一起进一步了解有关环保的常识，让幼儿产生强烈的探索欲望，鼓励其积极主动地去进行实践并积累经验。课程故事《绿牌和蓝牌》就是从幼儿的生活经验出发，在充分发展幼儿主体性的基础上生成的环保教育课程。在课程实施的过程中，幼儿的主体性得到了真正的发挥，幼儿创造的惊喜也随处可见。这种教育方式带来的不仅使环保教育效果得到了提升，更重要的是幼儿真正认识到了自己在环保教育中的重要性，这应该是本课题研究的最根本目标。

结束语

想要将环境创设和本土资源有效结合起来，教师需要认识到环境创设的重要意义，并从幼儿现有的能力出发，将主题、课程、班级内部、公共区域等整合起来，让幼儿学习和动手创设。在布置环境的过程中，教师要强化幼儿对内容的学习，促进幼儿能力的稳定提升，培养幼儿对家乡的情感，提高幼儿的动手能力，激发幼儿的创造性思维。

参考文献

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[3]张丽霞.利用本土文化资源丰富幼儿区域活动内涵[J].学周刊，2019（18）：167.