基于语用视角的小学语文群文阅读教学探索

温向菲

摘要：随着新课程的不断发展改革，小学教师应当积极地完善语文群文阅读的教学质量，从而使学生的语言运用能力得到有效的发展。阅读是当前小学语文教学中的主要内容，在新课改发展的今天已经得到了广泛的关注。但是往往会由于传统教学理念的束缚，导致学生对阅读学习兴趣降低，阅读的方式过于单一，这些问题的出现都会直接影响到阅读质量的提升。由此可见，教师应当提出有效的解决措施，从而使语文群文阅读得到有效的发展。

关键词：语用视角;小学语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

在小学语文教学中，组织群文阅读的过程中，需要教师给予正确的引导，使学生可以深入阅读，汲取其中的精华，还能够有效放飞想象，发现阅读规律，掌握阅读方法。要建立品读深思环节，通过多篇阅读把握彼此之间的关联，实现语用的活化。要生成多元个性化感悟，使其有助于升华学生情感，提高语用能力。

一、引发阅读联想，寻找相似主题

针对相似主题的文本，可以基于以下两个途径对接进行整合，以此形成群文阅读的主体。可以对教材资源进行整合，在当前的语文教材中，文本被编排于相同单元的依据就是主题，基于主题这一核心词需要教师展开深度思考，怎样才能够建立群文阅读教学，怎样才能有效启发学生的阅读思考、丰富学生的阅读体验呢？我认为可以紧扣“联想”二字。

以四年级上册第三单元为例，其中涵盖了4篇文本，其所建立的共同主题就是“自然奇观”。以下是以《观潮》《火烧云》为例，着重阐释群文阅读的具体流程：首先由学生完成自主阅读，在群文阅读教学之前，应当为学生留有一定的时间进行自主阅读，初步了解文本内容，然后鼓励学生放飞想象，尝试说明两篇文本的相似之处，这样就为学生留有了一定的思考空间，而学生也在交流之后给出了不同的想法和结论。有的学生认为两篇文本都以景色描写为主，也有学生提出这两篇文章的语言充满了生动性和形象性，还有学生关注的是观景时间。通过学生的交流可以发现，在这一阶段，学生的联想仍然处于浅显、零散的状态，没有准确把握群文阅读的关键。尽管如此，学生已经具备了一定的联想，能够为接下来阅读活动的有效推进起到显著的助力作用。其次，提出问题引发科学联想，为了能够使学生的联想具有科学性和条理性，可以设计一连串问题，使其有助于引领学生的思维，准确把握两篇文本的相似之处，提高阅读水平。需要特别强调的是，这些问题的设计必须具有一定的指向性和启发性，才能实现这一效果。

二、议题要侧重语用

在议题的设定中，要将语言的运用和构建放在主要位置，确保议题具有一定的运用性。教师不仅要做到对议题的类型进行有效的分类，还要结合文本的结构形式进行整合与汇总，从而使学生在阅读过程中能够有针对性地掌握不同结构特征的文本内容，有利于学生发现其中的特点，搜集文本的规律，更好地理解文本内容，同时要引导小学生针对文本语言有更加深入的理解，把握其中的表达手法和写作技巧。将文本优美的句段和优秀的段落摘抄下来，对其进行探究和思考，从表达手法、修辞、内容等方面入手对其进行分析和思考，掌握其中的规律，从而提升学生的文化素养，提高学生的语言表达能力。针对不同的文本类型教师要设置不同的议题内容，如散文、小说、童话等，将其进行有效的分类整理，并设置有针对性的议题内容，让学生在阅读的过程中更加深入地掌握不同文本之间的特点和差异，体会不同文本形式的魅力。

例如，在学习《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等文本的过程中，教师可以让学生带着问题：文中分别讲述了什么样的场景？如何用灵活生动的手法来表现的？让学生进行文本内容的阅读，并设定阅读的议题——“我爱我的祖国”，让学生在阅读中体会长征时期红军所体现的英勇无畏的精神，感受狼牙山五壮士的英勇事迹等，从而增强学生对文本内容的深入了解，提升学生的语言表达能力和文化素养，培养学生的爱国情怀。

三、强化方法技巧指导，提升阅读能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要强化对小学生阅读方法和阅读技巧的指导，培养小学生的自主阅读能力。在群文阅读中，很多教师为了突出小学生的主体地位，把阅读课堂交给了学生，让其自主阅读，但阅读效果却不是很理想，究其原因在于缺乏阅读方法和技巧的指导。群文阅读不是让小学生放任自流，而是要在语文教师的指导下有目的、有计划地开展阅读，从阅读中积累经验。教师可以借助課堂提问来指导小学生群文阅读，围绕议题从不同的角度设置难度适宜的问题，让小学生通过对阅读文本的比较、概括和归纳，总结出自己的答案，使小学生学会知识的有效筛选和整合。语文教师还要对小学生的阅读方法进行科学指导，让小学生学会带着问题阅读、学会找文章的题眼和关键语句、学会高效快速的提取信息，使学生掌握精读、泛读、跳读等阅读技巧，从而有效提高小学生的阅读效率。语文教师要鼓励小学生在阅读中发散思维，大胆想象，从不同的角度、提出富有个性的想法，培养学生独立思考、全面看问题的能力。只有小学生自己会发现问题，才能够更好地解决问题。语文教师还要指导小学生利用思维导图进行群文阅读，教师把群文阅读的信息内容集中在一张思维导图上，使碎片化的知识系统化，形成完整的知识体系，方便小学生的记忆和理解，激发小学生群文阅读的兴趣，促进小学生的思维发展。

结束语

总之，在当前的小学语文阅读教学中，群文阅读的出现提供了一种创新样式，既能够突显语用，也有助于深刻思考。但是群文阅读这种教学方式并非只为了使学生习得阅读方法，同时也有利于科学、人文等其他素养的均衡发展，使学生爱上读书、善于读书，并在这一过程中提高自身的知识和能力，形成语文素养。

参考文献

[1]屈佳瑞.小学语文群文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2020.DOI：10.27699/d.cnki.ghbmt.2020.000358.

[2]余燕.议小学语文群文阅读的课程及教学价值[J].华夏教师，2019（08）：77-78.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.08.052.

[3]马阳阳.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.