兴趣引路,快乐数学

于淼

摘要：数学科目逻辑性强、理论性高的特殊性导致部分基础较为薄弱的小学生会对其产生抵触心理，兴趣作为促进数学教学效率提高的主要动力，对于学生学习兴趣的挖掘工作在新课改背景下受到广大教师的关注。

关键词：小学数学;兴趣;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

小学阶段的学生在学习能力、学习技能以及学习习惯等方面存在着较大的上升空间，尤其是在逻辑思维领域。研究表明，小学生大多数逻辑思维较为混乱，缺乏调理性。因此，数学科目的教学目标，不仅仅是为了将课本知识传授给学生，更加注重的是小学生逻辑思维等综合学习能力的提升。由于数学科目中所涉及的理论知识大多数都深奥难懂，教师团队就应该紧紧抓住小学阶段学生的心理特征，根据其对新鲜事物充满好奇的心理特点，激发其学习欲望，挖掘其学习兴趣，以信息技术手段为载体，将抽象化的数学理论知识具象化，引导学生在特设的教学情景中提升自我的学习能力和学习技能，通过自主学习、合作探究等方式，让课堂教学效果达到事半功倍。

一、培养小学生数学学习习惯的意义

对于小学阶段的学生而言，大部分学生初次接受系统、全面的义务教育体系，因此，面对众多学科，既充满好奇又产生畏惧。针对小学阶段的学生而言，数学科目的内容偏抽象化、理论化，因此学习起来有着较高的难度。若按部就班的利用传统教学模式中教师所采用的单向灌输教学法开展相应的教学活动，必然会引起大部分学生对数学科目的学习产生厌烦心理，不利于学生的学习与成长。

兴趣的挖掘是通往成功道路上的必要垫脚石之一。一个人只有在对某一事物产生浓厚的兴趣的基础上，才能全力以赴的自主开展挖掘与钻研活动。应试教育理念影响下的小学数学教师团队在开展课堂教学活动时，多以单向传输法将教材内容生硬的传输给学生，而忽视了对小学阶段学生好奇心重、探究欲强这一心理特征。因此，小学数学教师团队应以兴趣的培养工作为基础，鼓励学生主动投入自主学习过程中，通过团队协作、交流互动等方式，落实综合素质全面培养的最终目标。

二、培养小学生数学学习兴趣的策略

（一）结合信息技术手段，创新课堂教学

在传统的教学模式中，教师团队所采用的教学模式大多数是围绕着教材内容开展的知识讲解活动，而这一课堂教学模式对于年龄小、活泼好动、好奇心强的小学生而言是枯燥乏味的。尤其是在数学科目，其教材内容多呈现抽象化、理论性、逻辑思维较强的特点，因此，大部分学生在小学数学课堂学习过程中会出现注意力不集中或抵触课堂练习等不良现象。

结合新课改内容，教师团队为了注重学生学习兴趣的培养，以兴趣为指导，让学生快乐的学习数学知识，可以应用信息技术手段，选择翻转课堂、特设情景等方式，让学生借助数学理论知识的内在关联性开展相应的学习活动。

举例来说，在针对北师大版小学数学教材入门章节《生活中的数》这一课题开展教学活动时，教师团队就可以结合微课的教学手法，鼓励小学生在课后时间围绕着“可爱的校园”、“快乐的家园”这些主题进行主题素材搜集的活动。教师在课堂上将同学搜索搜集到的素材，以视频录制的方式，直观的展现给学生。不仅实现了资源的共享，同时也可以让小学生在搜集相关素材的过程中发现数学的趣味性，让学生的学习兴趣得到充分的激发。

（二）结合游戏教学法，营造趣味性课堂氛围

任何阶段的学生在学习的过程中，都希望可以通过合理、有效的教学策略的应用促使其快速的进入学习状态。因此，针对小学阶段的学生开展的教学活动，教师团队一定要在充分了解学生的实际学习需求以及认知规律的前提下，根据个性化发展的角度，引用问题教学法、游戏教学法、互动合作等多种教学策略激发学生的学习兴趣，为课堂营造具有趣味性的氛围。

通过调查研究发现，在课堂上引入互动游戏开展的教学活动，往往能引导学生以最饱满的热情参与其中，并且学生也会自觉主动的顺应教师所给出的主线，完成相应的学习任务。因此现阶段的教师团队应该注重互动游戏等有效教学策略在小学数学教学过程中的应用，以此为基础，挖掘学生的兴趣点，培养学生的学习兴趣。

举例来说，在教材中有关《加减法》这一课程的编排分为一、二两个部分，而这两个章节的课程其中心思想都是为学生传授有关加减法的知识，只是存在着递进的关系。基于此，教师团队就可以引入互动游戏的方式，通过“快速绘制树状图”的游戏环节，让学生将上节课所掌握的有关加减法的相关内容以及简单的个位数加减法进行正确答案的填充，从而完成一个完整的树状图。利用这一带有竞赛意识的游戏活动开展相关的教学，不仅可以让学生的发散性思维得到充分的激发，同时还可以帮助学生巩固已掌握的知识，在具有趣味性的游戏过程中激发自身的学习欲望，有利于教师挖掘学生的兴趣点，让学生在轻松快乐的环境中，加强对数学理论知识的了解。

（三）将抽象的数学理论知识具象化

对于小学阶段的学生而言，在数学科目的学习过程中，难度较大的环节就是将抽象的理论知识进行具象化理解。教师团队若未针对这一现象进行相应的教学方法改变，必然会阻碍学生学习兴趣的激发，使得教学范围沉闷乏味。因此，教师可以利用生活化元素的注入以及信息技术手段的应用结合多媒体、云平台等智慧教具，将教材上抽象化的理论知识具象化的直观展现在学生面前。

举例来说，在引导学生针对《认识图形》这一板块开展学习活动时，教师团队可以通过布置具有生活元素的作业，让学生结合日常生活中随处可见的长方形与正方形这一类图形，开展相应的认知工作，并以此为基础，延伸出日常生活中长方形与正方形的区别等递进教学内容。这一教学创新不仅有助于将教材上抽象化的数学理论知识通过生活元素的添加具象化的展现在学生面前，同时还可以帮助学生更好的理解其中的内在关联性，符合小学阶段学生的認知规律与思维水平。

结语

随着新课程改革工作的不断深入与推广，教师团队开展的教学活动应该注重从德智体美劳全方位针对学生的综合素质以及学习技能进行培养，因此，激发学生的学习兴趣，让学生在充满趣味性的氛围中快乐的学习，成为了现阶段小学数学教师团队需要重点克服的教学难关。

参考文献

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