群文阅读在小学中高段语文课堂教学中的应用策略

黄涛

摘要：现今，培养学生广泛阅读兴趣，拓展阅读面，扩大阅读量，提高学生的阅读质量，已成为小学语文教师教学的重点。此种背景下，阅读教学课堂中，教师不能局限于单篇课文的讲解，而是要将多篇同主题结合开展教学。群文阅读作为多篇阅读的一种创新形式，培养学生阅读能力的同时，也可契合现阶段阅读教学理念。那么，如何有效应用群文阅读进行小学中高段语文课堂教学活动呢？带着这个问题，本文展开应用策略分析。

关键词：小学语文;中高段;群文阅读;课堂教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

前言

小学中高段语文课堂教学中，教师应用群文阅读，可使学生一定时间内，围绕同一个阅读议题，借助选取的文章组合进行赏析，并利用群文阅读的组合阅读方式，将分散的知识点进行加工、总结与整理，形成有效的阅读知识体系，促使学生阅读能力兴趣、阅读能力、阅读广度得到相适应的拓展，提高学生阅读效率与阅读质量，呈现学生阅读活动主体地位，使其热情洋溢融入课堂活动中，提升阅读能力。

一、合理选择群文阅读文章，激发学生兴趣

教师应用群文阅读，进行小学中高段语文课堂教学，可通过合理选择课内阅读组合为主的方式，激发学生阅读兴趣。教师帮助学生依据单元阅读内容，选择单元相同主题的课文，通过对其中一篇的阅读进行分析与理解，引导学生兴趣盎然进行其他课文的阅读，并可依据教师的分析指导，以教师分析阅读的模式进行阅读理解，使学生可以在课堂有限的时间内，完成对整个单元阅读课文内容的了解，激发阅读兴趣的同时，使学生群文阅读积极性提高。

如，以《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》为单元的神话故事单元，教师就可通过对其中《盘古开天地》课文的精细化讲解，使学生在了解什么是神话，如何进行神话文本阅读理解等，进行有效的充分阅读，帮助学生完成阅读理解目标，使学生依据组合式的阅读方式，完成对其中内容的理解，使学生依据同一主题课文的阅读，掌握这一主题内容的表现方式，不断的提高阅读能力。同时，学生依照教師对《盘古开天地》课文的阅读分析，掌握阅读神话故事类课文的阅读方法，集合这些知识点，利用群文阅读中有关的知识内容，进行独立的其他三篇《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》课文阅读，精准分析与理解，阅读热情高涨地完成阅读目标，调动群文阅读积极性，取得良好的阅读能力提高效果，达成群文阅读教学目标。

二、巧妙设计群文阅读问题，锻造学生能力

群文阅读教学，教师可通过巧妙设计问题的方式，进行阅读活动的开展，达成群文阅读理解目标，并有效的锻造学生阅读思维能力。教师可依据中高段语文阅读内容、学生的理解能力，进行基础性群文阅读问题设计。教师设计的阅读问题可以是综合性的问题，也可是针对单篇课文的问题，还可经过单篇课文向群文延展的过程，使学生经过问题思考、整理，构建群文阅读知识体系，发现群文阅读为语文学习带来的便利优势，不断提升阅读思维能力，延展阅读思维视域。

如，以《人物描写一组》阅读教学为例，教师可在此基础上，通过其中的两篇人物描写为主的内容《摔跤》、《他像一颗挺脱的树》，进行群文阅读内容的组合，可选择本单元中《刷子李》，也可选择学习过的《少年闰土》、《金色的鱼钩》，进行人物描写为主的群文阅读，并通过巧妙提问设计的问题引导模式，将学生带入到阅读中，达成阅读目标的同时，锻造学生阅读思维能力。以此，教师的问题可依综合性人物描写形式提出“人物描写的方法有哪些？”“这几篇课文阅读后，你可以清晰地将所运用的人物描写方法呈现出来么？”以这种巧妙地问题引导方式，提高学生阅读理解力。同时，学生借助阅读问题的思考后，回答出问题，了解人物描写的综合性知识，教师就可及时的将学生带入到单篇阅读问题思考中，通过问题“《摔跤》、《他像一颗挺脱的树》、《刷子李》、《少年闰土》、《金色的鱼钩》课文中，都有人物描写的精彩片段，你可以将不同课文中人物描写方法呈现出来么？说一说它们各有什么特色？学生经过问题的整理与回答，群文阅读思维视域得到延伸，提高其阅读思维能力、理解能力。

三、总结整合群文阅读异同，提高阅读自信

群文阅读中的课文组合，教师还可依据阅读中相同主题，进行阅读文章的整合，并通过总结整合群文阅读的异同，达成提高学生阅读自信力的目标，促使学生高效率的完成阅读理解，有效整合群文阅读。教师可引导学生群文阅读时，养成罗列对比分析表的习惯。学生将组合课文名称按从上到下顺序进行罗列，而后画出相同点、不同点，两个表格，借助群文阅读有效地进行细读，总结每一篇课文的相同与不同点，并可有效地依据阅读文本的异同，提高阅读自信心。

如，以《我的伯父鲁迅先生》阅读教学为例，教师就可通过引导学生进行群文阅读鲁迅先生相关的课文《好的故事》、《有的人—纪念鲁迅有感》，进行对比性的求异同阅读，引导学生通过别人对鲁迅先生的评价，以及鲁迅先生自己的课文，可以进行表格式的分析，养成细读课文的习惯，并可将课文中出现的相同点与不同点，有效的展示分析，呈现清晰地对比画面，帮助学生了解画面中的主要内容，以此罗列出鲁迅先生的人格与其身上的铮铮铁骨，爱国之情，提高学生对阅读分析理解的自信心，使学生有效的利用教师指导的群文阅读方法，不断的激发出对群文阅读的兴致。教师在学生群文阅读之后，可引导学生依据自己制作的群文阅读表格，将阅读的结果发表出来，接受教师的评价与激励，从教师的激励中感受群文阅读带来的成就感，以此自信心满满的迎接更多的群文阅读，提高群文阅读自信力。

总结

总之，群文阅读在小学中高段语文课堂教学中的应用，对培养学生广泛阅读兴趣、拓展阅读知识面、扩大语文阅读量，提高其阅读质量，起到了重要性作用。教师应依据群文阅读，创新语文课堂教学形式，培养学生阅读能力，使其掌握阅读技巧。同时，群文阅读的应用，教师可借助文章组合，引导学生进行赏析，使学生利用群文阅读组合阅读方式，整合阅读知识体系，提高学生阅读效率与阅读质量。

参考文献

[1]孙玲.小学语文群文阅读教学的价值及策略研究[J].学周刊，2021（34）：73-74.

[2]张美钧.浅析在小学语文教学中开展群文阅读的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：121-122.