小学低段趣味数学课堂的构建方法

王婷婷 米焕霞

摘要：在小学低段做好数学教学工作，不仅能够帮助学生奠定整个小学阶段的数学学习基础，也是对学生展开数学启蒙的关键环节，对他们未来长期的人生发展有着重要影响。但我们也要看到，小学生年龄小，思维能力较弱，并不太明白数学知识的重要意义，在掌握一些抽象数学概念，或者需要他们应用抽象思维的时候会出现一定的困难。为了解决此类问题，教师必须采用小学低段学生更容易接受的方法，构建趣味课堂，形成师生合力。本文将从联系生活实际，创设趣味情境和丰富教学形式三个方面展开相关论述。

关键词：小学低段数学;趣味课堂;趣味数学课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

现在的教学工作非常强调“以学生为中心”。特别是在小学低段，要让学生充分认识到他们自己才是学习的主人，促进其自主学习意识与能力的成长，为他们的终身学习奠定坚实的基础。反映在小学数学课堂上，即要求教师必须让学生感受到学习的快乐，激发出学生对于数学知识积极正面的情感，能够不断追求更大的学习成绩，建立起浓厚的学习兴趣和坚强的学习信心。为此，教师必须转变传统的教学理念，站在学生的角度展开教学规划与教学实践，将主要精力放在趣味课堂的打造上。

一、聯系生活实际

对于年龄尚小的小学低段学生来说，他们的快乐体验大都来源于现实生活。比如平时与父母外出游玩，与小伙伴共同玩耍，找了一部新鲜有趣的动画片，等等。他们与成人不同，生活经验还比较少，虽然想象力丰富，但在缺少想象基点的情况下很难产生有抽象意味的快乐情绪。为了打造趣味课堂，教师就必须把有趣的事物直接呈现在学生面前;又因为他们的快乐感受源于生活，且小学数学知识本来就与生活紧密相关，所以教学工作要联系生活实际，让学生感受到生活与数学息息相关，而且正是数学增添了生活的趣味。

例如，在学习“生活中的数”的时候，教师可以从有趣且简单的生活问题入手。比如先于学生交流讨论，了解学生最近的生活状态，喜欢看什么动画片或者何种玩具。然后提出问题：大家最喜欢看某部动画片的第几季或第几集？在一组大家都很熟悉的玩具中，大家更喜欢第几个？在大家回答之后，再提出一个问题：如果大家不认识数字，或者生活中不存在数字或者数学的概念，还能这么快找到自己喜欢的事物吗？通过有趣事物的展现和教师的启发，可以直接引发学生所不曾有过的思考，即数学的意义是什么，我们为什么要学习数学。

二、创设趣味情境

上文已经提到，小学生的快乐感受基本来自于现实，很少源于其抽象的思考。在学习数学知识的过程中，他们不喜欢没有问题背景，单纯且重复性很强的练习，最主要的原因就在于这种练习完全是抽象意义上的，没有具体的背景，不能让学生感受到其背后的趣味和意义。所以，无论是在学习数学知识还是展开相应练习的时候，教师都应该创设趣味情境，让学生在情境的引导下学习和应用数学知识，并为此而产生愉悦的学习感受。这样学生才能保持对数学学科的兴趣，与教师共同去追求更好的学习成果。

上文的例子中，教师其实就是通过生活中的有趣事物，启发学生的回忆，学生自行在头脑中构造出趣味情境，进而保证教学效果。又如，在学习简单的加减知识时，教师可以创设一个大家集体去游乐场游玩的情境，整个过程涉及到人数清点计算、门票价格计算、场内饮食价格计算等多种场景。有一个场景无法完成，就可能给大家带来个人或班集体在经济方面的损失，乃至造成游玩过程的中断。在这样的情境吸引下，学生就能够以比较饱满的热情参与到高频率的数学知识应用中去，实现高效的知识理解和巩固。

三、丰富教学形式

小学生好奇心和求知欲非常旺盛，喜欢接触新鲜事物。而当代社会和科学技术都在飞快的进步，小学生在生活中经常能够获得一些新奇的感受。这就使得小学生往往变得“口味刁钻”，兴趣爱好经常变化。小学低段学生这方面的表现更加明显。如果教师在教学中总是采用某一种或几种教学形式，那么数学课堂对小学低段学生的吸引力就会逐渐下降，进而出现注意力分散等各种问题。所以，教师不仅要看到当前的教学状态，更要考虑到学生今后在课堂上的积极参与，对教学进行合理规划，不断丰富教学形式。

仍以简单的加减法为例。在由教师创设过游乐场游玩的情境后，再次展开相关练习的时候，教师应该尝试将主动权交到学生手里，由学生通过独立自主或彼此合作的方式提出新的情境，或者分享自己曾经感到过困惑，与加减法知识有关的问题，还可以鼓励学生互相交换问题，彼此考查学习效果。又如，教师可以应用并不断创新数学游戏，灵活采用抢答、小组对抗、情境表演等各种形式，带给学生各种新鲜的学习感受。只要师生双方都能够积极参与进来，小学低段数学的课堂趣味就会越来越浓厚。

总之，小学低段学生在学习和理解上一般会存在某些缺陷，这是正常现象，也是数学学习所要解决的问题。教师要站在学生的角度去思考教学工作，构建趣味课堂，让学生能够在轻松愉快的氛围中获得充分的成长。

参考文献

[1]小边珍. 小学数学中低段课堂趣味性教育的策略[J]. 山海经：想象作文（下）， 2019（8）：1.

[2]陈小媚. 小学低年级数学课堂中的趣味教学研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019.