在写话中培养学生的高阶思维

摘  要：发展学生英语学科核心素养是以创新为主的时代精神对人才素质提出的全新的要求，是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。《面向21世纪学习者的21世纪能力：数字时代的基本素养》一书中提出，学习者需要具备的基本素养之一即是书面文字素养。写话是学生在对图片或内容进行识别和理解、分析后，用书面语言表达自己想法的行为，是一种高阶思维的书面体现。本文通过以说带写，激发思维;以仿促写，碰撞思维;以图助写，拓展思维等方法在Read and write板块中培养学生的高阶思维品质，有效提升学生的高阶思维能力。

关键词：英语写话;小学英语高段;高阶思维培养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而小学高段学生的思维发展特点是创造力逐渐发展，想象力更加丰富。为此小学高段英语教师应该以全新思维模式，锻炼学生的创造性思维、批判性思维、问题解决能力和自主学习能力等。

Read and write板块囊括了听、说、读、写四项技能的综合运用，是培养学生综合语言运用能力的最好素材，同时也是高阶思维能力培养的主阵地。但该板块中“写”是其中最难、也是最容易被忽视的一项训练内容。《英语课程标准》中要求小学生在毕业时应能模仿范例写句子;能根据图片、实物等写出简短的标题或描述等目标。“写”如此之难又如此重要，为此在Read and write板块的写话教学中，引导学生进行指向“高阶思维”培养的写话，将会提高他们“写”的技能，更能实现和养成综合运用语言的能力。

本文将以PEP五下 《Unit2 B Read and write》为例，在写话指导中深挖文本内涵及背后隐藏的信息，培养高阶思维能力，促进学生高阶思维的发展。

一、小学高段英语教学中“写”存在的现状

近日，本人针对本校五年级学生《英语学科回家作业小调查》的报告中获取信息：喜欢常规书写作业的孩子占總人比的12.65%，远远低于对其他作业类型的偏爱。究其原因，语言能力非常有限，不论是句型结构还是词汇，都不能与其思维水平相平衡，他们无法用英文表达内心的想法，自然难以引起他们的写话兴趣。

在课堂上，教师们也往往更注重听、说、读等能力的训练，一节课中很少甚至没有对学生作书写的要求，课后也仅完成英语作业本上的书写作业，这些练习也多以选择、判断为主，很少进行综合性的写话练习，大大降低了“写”的难度。

此外，机械的抄写占了书写作业中较大的比例。抄写固然能帮助学生辨认单词，但并不能帮助学生理清句子中的逻辑关系和语法问题，对学生的思维发展并不起较大的作用。遇到写话这样的作业，学生往往不知从何入手。教师在写话教学中更注重语法错误的更正，而并不关注学生思维的培养，造成学生写话中缺乏逻辑关联。《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，“听、说、读、写”四项基本技能的培养需要更均衡，更关注学生思维的训练。

二、指向思维培养的小学高段英语写话指导

（一）以说带写，激发思维

遵循“听说领先，读写跟上”的教学原则，我希望通过“说”的积累，达到“写”的飞跃。学生一定是在会说的前提下才会写，否则就是“无米之炊”“无源之水”，为此在进行“写话”之前，要进行高容量地说，教师要给足学生时间进行有质量地说，经过思考后的表达才会在大脑中留下痕迹，学生才有能力将说的内容付诸笔端，体会“摘到苹果”的成就感。同时充分地让学生说也体现了“学为中心”的理念，学生是课堂的主角，一切的课堂环节设计都是为了学生能习得新知，培养学生的“高阶思维能力”。

1.师生对话——开启思维

教师是课堂的引领者，为此在课堂上教师与学生的对话起着至关重要的作用，在短短的40分钟之内，教师的每个问题，每句话都必须是有效的。

天气是季节最明显的特征，也可能是孩子喜欢这个季节的原因之一，但如今温室效应下的气候呈现出了巨大的变化，人们固定思维中的季节中的天气已经不适合表达现在的天气状况了。

[教学片段1]

T：Hello，Liu Tao.

S1：Hi，Miss Li.

T：Liu Tao，which season do you like best？

S1：Spring.

T：Why？

S1：It’s warm.

T：It’s usually warm，but It’s only 13 degrees on Tuesday.（关于如何表达温度已经在四下进行了教学，为此在本课中教师将温度进行了复习，既让知识滚动又让学生对天气情况有个更明确的表达，培养他们的评判思维。）

S1：It’s cool，too.（这个学生反应还是挺快的。）

T：It’s usually                      ， sometimes it’s                     . （教师将语言支架书写在黑板上，学生的表达更加准确了。）

S2：Spring is usually warm， sometimes it’s cool.

S3：It’s usually warm， sometimes it’s hot.  （正巧前几天气温特别高）

S4：Spring is usually sunny， but sometimes it’s rainy. （学生把近段时间的天气情况都进行了回顾，准确地表达出来。）

[分析]在与教师的对话中，教师引领着学生将语言支架引出来，学生们在教师给出了语言支架后，结合实际情况将天气进行了准确的表达，在表达的过程中，学生的自主学习能力得到了培养。

2.生生对话——批判思维

在学生对喜欢什么天气以及喜欢原因的表达后，教师请学生两人之间进行Pair work.

[教学片段2]

S1：Hi，Alice.Which season do you like best？

S2：I like spring best because the weather in spring is warm and cool.

（学生会出现这一现象并不难解释！有些孩子的思维不够严谨，他们不会具体分析在不同的句式里，所填的词需要斟酌。warm和cool是意思相反的词，如果用在一起，容易产生歧义。）

S1：Warm and cool？（这位学生呆了一下，他听出了这两个词放在一块表达春天的不合理性，所以进行了反问。）

S2：The weather in spring is warm and sunny. （这位學生意识到了自己表达的错误，及时进行了修改。但是到底可不可以在一句话中即出现warm，又出现cool呢？学生进行了思考，在教师的day 和night的引导下。）

S3：It’s usually warm in the day and cool at night in spring.

对于天气的表达更加精准到位了，更具科学性。

[分析] 在生生对话中，出现了表达的相互矛盾，学生的批判性思维得到了锻炼，这样的口语句式操练中，让他们能在具体的句式中具体分析，准确地使用单词，让表达更为精确，为写也奠定了基础。

说可以有效地帮助学生组织语言，同时也能发散学生思维。落实到写时，学生也并不觉得“无话可说”。以说带写，克服了学生们的畏难情绪，从而打开了他们思维的大门。

（二）以仿促写，碰撞思维

《“偷”师学艺》一书中有这样一段话：世界上根本就没有什么原创，艺术也只是一种偷窃。其实，它想给我们传达一条这样的信息：模仿，也是一种很好的学习方式。书本上的句式则是学生模仿的最好范例。

1.模仿内容

文本中有一段Robin介绍自己为什么喜欢春天的话：I like spring because there are beautiful flowers everywhere. I like winter because I can play in the snow.这样的表达有简洁的美，学生可以将这样的句子直接摘记下来并熟记，变成了你自己的东西，以后就可以作为写话的资料。

2.模仿句式

有一首韵文，里面说到Summer is hot and the days are long. 当孩子们想要描写冬天的特征时，他们就把这句话改成Winter is cold and the days are short.

文中在描写秋天时，用到了非常美的句子：The leaves fall and fall and fall. 该句话将秋天里树叶陆续飘落的场景描写地很动感、很传神。孩子们读到这句话时都非常有感情，所以当他们写到winter时则表达：I like winter because the snow fall and fall and fall.I can play in the snow.I can make a snowman. It has a red carrot nose，a big red mouse and two big ears.学生在这句话感情的激发下，顺畅地表达了喜欢冬天的原因，感情丰富而且很有表达的欲望。

文中表达夏天的场景：The weather is hot， hot， hot.学生在表达冬天时也用上了：The weather is cold， cold， cold.

然而一些孩子在具体描写季节时，往往会将一些缺乏季节相关的信息写在句子里，如Spring is my favourite season. I often read books and do homework. 或It’s sunny and cold in winter. We often play in the snow and make a snowman on the weekend. 没有经过思维的过程，生搬硬套地把没有经过分析和判断的句子内容仿写下来，只会闹出笑话。帮助学生控制和消化语言知识，起到巩固和激活的作用，对语言能力的提升才有帮助。

[分析] 学生对文本中内容和句式的模仿，是高段英语写话的一种最基础的模式，特别是对句式的模仿，一年四季天气都是不一样的，在模仿句式的过程中，其实也是学生与文本进行思维碰撞的过程，是学生经过独立思考后进行的表达。

（三）以图助写，发散思维

图片是最直观最容易被小学生所接受的，“写话”的最初训练方式就是“看图写话”，但在Read and write环节是对文本进行分析理解后进行模仿写话，没有图片的支撑，学生看着文本写话，难度太大，同时也不利于学生思维的拓展和发散。为此利用思维导图帮助写作，一来思维导图的结构符合写话的特点，即从主题出发，将它写具体;二来思维导图中枝干的发散能很好地帮助学生进行思维的发散，甚至可以联系到方方面面的知识点，激发学生的创造性思维，学生的写作素材自然就很多了。

文本在经过前期的训练和铺垫后，学生已能表达季节的天气特点、参与的活动、季节的颜色、适合季节穿的衣服等，自然而然在写话前，对“我最喜欢的季节”这一主题有了大致的框架，以夏天为例：

它不仅具备具体性、直观性和逻辑性，更因丰富的色彩和各种形象的标注而具有生动性和趣味性，纷繁却不凌乱。

三、总结

长期进行这样的训练，可以培养学生的英语思维习惯，帮助学生越来越自如地展开与写作话题相关的联想。这种思维活动呈现出一种“由浅入深，由粗到细”的深入状态，有效地提高学生的英语书面表达能力。

英语写话是一件繁杂的作业，写话的指导更是需要教师在了解学生的情况下循序渐进，踏踏实实地练，当然最重要的是需要关注孩子们思维的发展和培养，让他们发散思维，从此爱上英语写话！

参考文献：

[1]《英语课程标准》

[2]《“偷”师学艺》

[3]《面向21世纪学习者的21世纪能力：数字时代的基本素养》 2009

作者简介：

李慧芳，1981年10月，籍贯：浙江衢州，毕业院校：嘉兴学院，学历：本科，工作单位：衢州市衢江区廿里镇中心小学，职称：高级教师，主要研究方向：小学英语。