初中生物教学中的分层教学探讨

辛小磊

摘要：在以往的传统教学中，往往采取的是大班额的教学，教师无法兼顾到班级每一位学生的学习情况，以及教师的教学手法对于初中学生而言较为单一且刻板。每个学生的接受能力较强，而有的学生能力相对较弱，教师应在初中生物课堂教学中采取分层教学探讨，减轻学生的学习负担，同时增强学生的学习兴趣。初中生物知识本身便具有一定的抽象性，教师应将学生的学习情况以及教学内容进行充分的设计，进行充分的分层研究。

关键词：初中生物;分层探讨;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

在信息技术教学手段不断地更新完善下，教師的教学理念以及教学观点都得到了不同程度的提高与转变，教师以往的一刀切教学模式已经不适合当今社会的初中学生进行生物课堂的高效学习，教师应以满足学生的创新思维以及应用实践能力为教学基础，为学生创设有效的分层教学探讨。切实的实施因材施教教学理念，并在课程设计中采取针对性较强的课程内容，有效的去促进学生的思维得到发展，并不断地去提高现阶段教育水平。

一、将教学目标进行分层教学

不同阶段以及不同程度的学生在学习中的接受度、基础学习情况以及身心规律发展都是大不相同的，其中的差异性教师应在课堂以及日常生后中进行积极的探索与分析。因此，教师在进行教学目标分层设计时，应充分的考虑到学生的个体差异性，尊重不同学生的心理状况。并且能够及时地掌握学生的重点发展，在设计目标时具有针对性的教学模式。帮助接受能力以及学习水平较弱的学生能够更快速地跟上教师的教学进度，并且使接受能力以及学习水平较强的学生，在课程中根据分层教学不断的进步不断地提高。满足不同程度的学生都能以良好的进度学习初中生物知识，并且根据学生的学习程度以及紧张帮助学生开展有效的课程延伸活动，使学习较弱的学生有效地进行知识的巩固与梳理，学习能力较强的学生得到知识层面的拓展与延伸。此外教师开展良好的延伸活动时，应积极的围绕课程知识内容，制定精确的学习计划，使不同程度的学生都能良好的突破自己的学习障碍，得到初中生物知识良好的提升与发展，为今后的生活以及知识学习打下良好的基础，并在分层学习中了解到初中生物的神奇奥秘。例如在《生物的特征》这一课时当中，教师了解学生对于生物的接触时间较为浅显，对于生物的理解含义不深。教师在设计课程时应按照学生的学习情况对课程目标以及内容采取分层教学的手段，教师对于学习能力较为薄弱的学生采取了解生物生命现象的讨论，并培养学生对大自然的热爱与关注。对于学习较为强烈的学生讨论生物与非生物的观察，充分利用科学的知识对生物特征进行了解。

二、课后作业进行分层

作业是帮助学生对本节课内容进行巩固与复习的重要学习途径之一，也是帮助学生得到基础理论知识进步，思维有效稳定的重要手段。因此，教师应结合学生之间的基础情况差异进行作业的分层布置，将作业的难易程度以及需求进行分层的对待。通过作业使学生能有效地对生物知识进行充分的二次学习与巩固，使学生的创新思维以及理解能力得到发展。并使学生在多样化的作业中，对自身的应用实践能力、动手操作能力得到飞速的发展。初中生物教师应积极的对待学生课后作业分层教学的设计，并将其进行深刻的分析与重视。使基础能力较强的学生将生物知识有效地掌握并延伸自己的创新思维，基础能力较为薄弱的学生通过作业中的分层内容，积极地去理解并加深自己对生物知识内容的认知。刺激学生在学习生物知识中的强烈求知欲望，并通过作业了解到生物与自己的生活是密不可分的关系，应利用生物去解决自己生活中所遇到的难题，并提高自己的学习能力。使自己的学习基础不断地攀升，并通过作业的方式了解自身学习的不足之处，充分地加以改正并进行深刻的反思探讨，发挥作业本身的积极作用。例如在《开花和结果》这一课时当中，教师在课程中出示我国十大名花的图片，引导学生对其作用以及花的本身作用有什么进行讨论。并且学生在进行回答以及对其了解后，布置作业，使学生薄弱的学生将花朵开花与结果的过程进行绘画，学习较强的学生对苹果房子的结构进行讲解与绘画。

三、对学生的评价进行分层

评价是学生学习中的动力来源，也是帮助初中学生进行成长进步的重要因素。因此，教师应对初中学生在学习生物知识中进行分层评价。在教师对学生的学习目标、作业进行积极的分层后，教师对学生的评价标准便不应该再继续使用传统的一刀切评价模式。学生的学习任务、目标以及延伸都大不相同。若是对于学生继续采用统一的评价标准，便会对学生的学习产生误判的错误。这样不仅会导致学生的学习积极性下降，更会导致学生的人格无法初步的完善与成长。教师应充分的在生物课堂中使学生不断地挖掘到自己身上的学习优点，更好的去对自己产生良好的认知与发展，使学生在分层评价中不仅收获到快乐，更能收获到生物基础理论知识的内涵。例如在《细胞的生活》这一课时当中，教师对于学生的评价方式有所转换，根据学生的课程内容分层以及作业分层，进行了学生之间分层的评价，对于学生学习细胞生活这一课时当中，教师对学生问题的回答进行了充分的评价，结合学生的实验体会，使学生了解蔗糖、盐溶于水是由分子组成的。

总结

综上所述，随着我国的教育行业对着教育不断地提高要求，教师的教学水平以及教学方式都应做出正面的转变与发展。不能像以往一样采取传统的教学方式，忽略学生成长中的个性发展以及心理发展。教师应贯彻时代的教育理念，为学生的发展起到保驾护航的积极作用。

参考文献

[1] 王芳.初中生物教学中分层教学的应用[J].金色年华（下），2011，（1）：138.

[2] 甘玉华.如何在初中生物教学中进行分层教学[J].教育界，2011，（25）：26.

[3] 吴莉莉.分层教学在初中生物教学中的运用初探[J].新课程·中学，2019，（8）：161.