翻转课堂教学法应用研究

黄翠 张旭 孙航 路莹

摘 要：[目的]探究分析康复护理护士在学习中利用翻转课堂教学法的应用效果。[方法]按照研究目的选择合适的护士研究，研究中分为对照和观察组，分别进行普通教学引导和翻转课堂教学法，研究中主要就在校生学习之后的成绩评分情况进行对比。[结果]观察一组护士人员在翻转课堂教学开展之后理论成绩和实操成绩分别为（95.27±1.37）分和（94.72±2.18）分，明显高于对照组的（80.23±2.87）分和（79.96±3.15）分，两组对比差异显著具有实际分析意义。[结论]康复护理教学过程中应用翻转课堂教学法有效提升护士人员的成绩，值得推广。

关键词：翻转课堂教学法;康复护理课程教学;应用研究

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.03.065

康复护理学科教学中为了培养更专业的学生，学要在教学过程中创新发展，结合教育实践提升学生积极性。在本次研究中，主要以实际问题进行研究，实际分析的过程中，需要选择合适的护士，并且确保两组护理利用不同的护理模式进行护理，希望能够通过切实的实践过程了解安抚护理课程学习过程中翻转课堂教学法的价值。

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

研究过程中考虑研究的目的，进行科学选择，本次选择中研究对象有152人，本次所选在校生的平均年龄为（20.93±1.25）岁。其中，作为对照的一组的76例护理系学生中有男、女性分别为70例和6例，利用常规教学方式开展教学，作为观察一组的79例护理系学生中男、性分别有71例和5例，利用翻转课堂教学法创新教学方法。

1.2 方法

对照组：按照常规教学模式组织教学活动，在具体教学过程教师需要根据大纲任务要求设定科学的教学内容，开展课堂教学过程中，首先需要给学生讲解具体的实训内容，帮助患者完成入院的相关流程，在住院手续办理完成后，需要给患者分配责任护士，并给患者家属讲授脑卒中检查的相关知识要点。在相关工作完成后，需要嘱咐患者多休息，避免出现过度劳累的情况。患者在休息的时候，要特别注意告知患者要时刻保持呼吸顺畅，并对患者的基本生命体征进行观察与记录。其次，对患者的大小便排便情况进行监护，确保患者的大小便排便通畅，同时还需要对患者进行定期的口腔健康护理与心理健康护理。特别是针对四肢功能出现障碍的患者，要帮助患者进行良肢位摆放、翻身、转移等常规康复护理工作，给患者一个舒适的住院环境。除此之外还要给学生讲解具体的操作步骤，根据任务要求进行现场实际演示。

观察组学生在教学活动开展过程中利用翻转课堂教学方案，具体实施过程中创新教育方式具体流程如下：

（1）问题式教学。在该教学模式下，主要有三大基本要素，其分别是问题情境、学生以及导师。

第一，在教学的过程中，首先需要引出脑卒中患者的主要功能障碍、临床上脑卒中护理要点等概念。并且在该概念的引导下培养学生如何能够展开科学的护理进而降低脑卒中患者患上其他并发症的概率。

第二，学生需要带着相关问题进行自主学习，并通过在课堂上的基本学习掌握相关内容，然后进行反馈与交流。

第三，在学生有着不同见解或者是异议的时候，教师要给予足够的鼓励与关注，并引导学生通过不同的方向进行相关问题的分析仪与研究。自主设计，展开探索性的实验：开展本教学环节的主要目的是为了提高学生的创新思维与创新能力，并实现学生动手能力的增强。现将实践提前，是为了满足学生在其发展中的个性发展需求，改变传统的加血模式。

（2）创设情境。在进行实际教学的过程中，需要创设出一个脑卒中患者护理的情境，并引导学生通过模拟查房的方式对所学的内容进行科学的运用。并且，在该环节中，还需要结合视频来展现病人的患病后表现，并引导学生学会换位思考，该怎样进行护理才能够帮助患者更舒适、更科学地接受治疗与护理。通过该方式，激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情。

（3）建立小组。在实际教学的过程中，还需要建立起相关的小组，并且由课代表进行协调组建。在小组组建的过程中，需要确保每个小组中有8名同学，并且分成10小组。在实际教学中，各个小组要分工明确，学生轮流体验。其中一名学生体验患者，两名同学以护士的角色进行护理，另一名学生以催促者的身份来营造急躁的情绪。剩下的同学则负责旁观与录制视频。在相关研究与实验结束后，需要以小组为单位撰写汇报材料。

（4）完成任务。小组内的同学需要协同合作，設计脑卒中患者的日常生活情况的活动情况，小组内的学生并且需要亲身体验患者的日常生活。在体验的过程中，需要对患者的行走方式，借助外力行走方式、翻身、起床、坐下，从椅子上起来等内容进行体验与模拟。并且，在后期的模拟中，学生还需要模拟患者穿衣、喝水等日常起居生活方式，并将模拟成果形成视频，最终交给教师进行审核与评价。

（5）写反思日记。在整体学习结束后，小组内需要进行关于学习内容的讨论，并深刻反思在学习与实践过程中存在的不足之处。并且，结合反思内容，小组内的同学要分别撰写反思日记，其内容需要涉及体验的时间、地点、感悟和模拟患者后的感受等内容。在反思日记中，需要写出作为护士的感受，心理情感变化与获得的收获。最后，在结合所学的内容的情况下，学生还需要撰写出自己的心得体会，深入剖析该怎样进行脑卒中患者的科学护理。

1.3 翻转课堂的效果自我评估

在评估中，学生对翻转课堂的教学方式普遍认可，并且大多数学生认为该教学方式比传统的教学方式有着明显的优越性，对于培养其自身素质与能力有着较大的帮助。其中，只有1名同学在能加强思辨能力这一项目中勾选了不确定，有2名同学在能自主查找相关知识中勾选了不确定。最后，其余学生在各个选项中均勾选了非常同意与同意，详见表1。

1.4 统计学方法

本次研究数据分析用统计学知识，检验过程中通过卡方实验进行计数分析，数据检测经统计学的知识进行分析，计量资料利用合适方式进行验证。

2 结果

有上面表2的数据可知，观察一组在校生在翻转课堂教学开展之后理论成绩和实操成绩分别为（95.27±1.37）分和（94.72±2.18）分，对照组教学开展之后理论成绩和实操成绩分别为（80.23±2.87）分和（79.96±3.15）分，两组对比差异显著具有实际分析意义。

3 讨论

医学教学注重的是学生对相关知识的应用与积累，长期的理论教学会造成学生在后期的治疗实践中存在实践能力不足的情况，严重影响到对患者的治疗效果与影响到医疗体系与相关事业的进步与发展。因此，针对这类教学要求，相关高校在展开教学的过程中，就要注重对实践教学内容的增加，通过翻转课堂的方式提高学生参与实践的频率与质量。同时，在该教学方式的使用中，为了弥补学生理论学习不足的情况，在进行教学中教师需要录制相关的理论视频，采用微课的形式对学生进行理论教学。通过这种方式 ，翻转课堂的教学方式能够起到更大的效用，特别是针对医疗教学而言有着极大的帮助。本文所重点研究的翻转课堂教学模式，是针对学生与教师的两者关系进行的新型教学模式的研究。在该教学体系下，充分的确定了学生的主体地位，将学生与知识的构建联系起来，有效地培养了学生的思维能力、观察能力与表达能力。从该实验中可以发现，在以微视频、网络、微课为基础的翻转课堂教学中，能够有效地激发学生的思考能力与对知识的求解心理。相比较传统的课堂而言，可以给学生带来更加明显的教学变化，是提高学生对知识综合运用与学习的关键。虽然翻转课堂在进行教学过程中有着明显的优势，但是在进行学期末针对学生的综合测评中，依旧采用的是期末考试的方式进行学生学习效果的衡量。在这一点上，翻转课堂并没有构建起一个全面性的测评机制，存在一定的弊端。因此，在接下来的发展中，翻转课堂还需要不断深化与改进，并且在一定程度上还需要结合测评与考核机制，实现全教学过程的全面发展与改良。

康复护理学的教学过程基于当前的教学实践深入改革，在发展过程中提出了翻转课堂教学方法，改变原有的教学方案，是在教学过程中提前布置任务，让学生查阅相关资料，通过视频观看强化交流，在知识讲解过程中设定疑难问题，并且帮助学生科学解决，引导学生完成各项教学目标。在具体落实过程中实现多元化教学内容设定，保证教学知识的延伸，让在校生能够在课下时间提前积累知识，同时在交流的过程中拉近记忆力，不断提升能力。从多方面培養在校生，让在校生能够积极适应临床变化，尽可能在临床实践中为病人提供更优质服务，提升临床的满意度，缓解当前的医护关系。本次实践研究结果表明：观察一组护士人员在翻转课堂教学开展之后理论成绩和实操成绩分别为（95.27±1.37）分和（94.72±2.18）分，对照组教学开展之后理论成绩和实操成绩分别为（80.23±2.87）分和（79.96±3.15）分，两组对比差异显著具有实际分析意义。综上所知，康复护理学教学过程中打破常规教学方式，在教学过程中利用翻转课堂教学方案，基于实践具有明显的可行性，明显提升学生的各项成绩，值得推广。

参考文献

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