英语课程思政实施探索

周建英

（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁 530023）

1 提出问题

2019 年3 月，习近平总书记在学校政治思想理论课教师座谈会上指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”①。2020 年5 月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（下文简称《纲要》）强调“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”②。

不少教师对如何实施“课程思政”感到困惑、茫然、焦虑，既然有了思政课程，为什么还要推行课程思政？是换个课堂上思政课？是专门的思政课程之外的新课程？还是“思政课程”的拓展，深化？英语课如何开展课程思政教育？怎样有效挖掘和展现英语课程中的思政元素？笔者对252 名高职在校生和12 名教师进行了关于课程思政的问卷调查。

2 关于课程思政的问卷调查分析

2.1 师生对课程思政的理解

学生问卷：

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教师问卷：

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根据问卷，38.89%的学生不知道什么是课程思政，不能区分“思政课程”与“课程思政”这两个概念。25%的教师不太了解思政教育提出的时代背景，41.67%的教师不太了解“课程思政”的内涵。本科院校的老师非常了解课程思政的内涵，高职院校已开始摸索实施，重点中学的教师在教学中已主动进行相关教学设计，而普通中学的教师对课程思政不太了解，1 位高中教师说还未接触过课程思政，可见目前关于课程思政的研究，大学已开始摸索，重点中学教学中已体现课程思政，而普通中小学的学科教学还不大有动静。

2.2 师生对课程思政涵盖范围的理解

学生问卷： 你上过的专业课程，有老师在课堂上结合专业知识（多选）教师问卷： 您在课程教学中引入思政内容类型包括（多选）

选择“教导我们做有理想、有志向的人；教导我们做一个对国家、对社会有贡献的人；教导我们树立正确的道德观；向我们传播积极向上的正能量”这几个选项的学生人数比例达到80%以上，其中91.96%的学生选择“教导我们树立正确的道德观”，而选择“培养我们严谨的科学态度；培养我们科学辨证思维；教导我们注重学术诚信；培养我们正确的职业观”这几项的学生相对较少，只占60%左右的比例，“言传身教，是我们学习的模范”这一项比例最低，只有58.7%。

勾选“家国情怀和社会责任”的教师达到100%的比例；91.67%的教师选择“专业伦理和道德法治；科学精神和职业发展；人文精神和传统文化”；“政治方向和方针政策”的教师比例有75%，学生有81.08%；选择“社会实践和志愿服务”这一项的比例最低，只有62.5%的教师。以上问卷表明，关于课程思政涵盖范围的理解，“道德观的教育”排在了第一位，“政治方向和方针政策”的内容也占了较大的比例，而“言传身教，是我们学习的模范”，“社会实践和志愿服务”比例较低。

2.3 师生对思政内容进入英语课程的态度

学生问卷：

你觉得老师在英语课程中讲思政教育有用吗？有用（197 人） 一般，听听也无妨（43 人） 没用（3 人） 不清楚（9 人）images/BZ_29_1494_2755_1516_2779.png

教师问卷：

您认为在英语课程中合理引入思政元素完全没必要（0 人） 不太重要（1 人） 比较重要（2 人） 非常重要（9 人）images/BZ_29_1531_2930_1553_2954.png您认为合理的课程思政教育对提升学生人文素养的作用很小（1 人） 一般（0 人） 较大（3 人） 很大（8 人）images/BZ_29_1429_3024_1451_3049.png

以上统计数据表明，绝大部分师生对思政教育融入英语课程的态度是积极的。思政教育的融入有利于塑造学生正确的世界观、人生观、价值观，辩证地了解他国文化，增强民族自信。

2.4 关于课程思政的实施情况

您所在单位是怎样实施课程思政的？（多选）要求教师上午第一节课课前10 分钟给学生进行思政教育（2 人）images/BZ_30_403_585_425_610.png要求教师上午最后1 节上完课后，接着上30 分钟的思政课（3 人）课堂教学质量评价表上有课程思政的评分内容（7 人）其他（6 人）您觉得在课程教学中合理地实施课程思政教育的难度没有难度，完全可以克服（2 人）images/BZ_30_345_774_367_799.png难度较小，基本能克服（5 人）难度比较大，大部分无法克服（5 人）难度非常大，完全无法克服（0 人）开展课程思政建设，您最需要得到的帮助是（多选）经费支持（8 人） 思政教师专业指导（10 人）images/BZ_30_367_928_389_952.png完善的绩效激励机制（9 人）课程思政培训学习（11 人）

关于课程思政的实施情况，25%左右的学校是思政模块与内容模块按时间先后安排教学，有的在课前，有的在课后，有的在课中；41.67%的教师认为实施课程思政难度大，因此1/3 的教师在教学中较少体现思政教育相关内容，至于体现较少的原因，根据访谈，41.67%的教师认为管理层面的重视程度不够，58.33%的教师认为自身人文思政素养不够，75%的教师认为课程思政培训与指导力度不够，83.33%的教师认为教学任务繁重。开展课程思政建设，91.67%的教师强调需要参加课程思政培训学习，75%的教师认为需要完善的绩效激励机制。

基于以上英语课程思政问卷的分析，调查结果一方面说明学校和师生对课程思政了解不够，另一方面也说明学校需要深入了解课程思政涵盖的范围，需要加强组织领导、支持保障、以及示范引领的作用。

3 关于英语课程思政的实施和思考

3.1 辩证看待课程思政与思政课程的关系

课程思政与思政课教育同向同行。2016 年12 月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“思想政治工作要贯穿高校教育教学全过程，要提升思想政治教育亲和力和针对性，用好思想政治课课堂教学这一主渠道，其他各门课都要守好一道渠、种好责任田，使各类课程和思想政治理论课同向同行，形成协同效应，共同满足学生成长发展需求和期待”③。“课程思政……是一种教育教学理念，即在（非思政）专业课程（如综合英语等）中贯穿思想价值引领的主线，发挥各门课程的育人功能”[1]。课程思政不是对思政课程简单的补充，而是通过学科教学育才，通过润物无声的方式，而不是显性说教的方式达到育人的目的。

3.2 了解英语课程思政涵盖的范围

课程思政与思政课程是两个不同的概念，有的教材简单地在书后附上孔子、老子的名言和译文，贴上有中华文化元素的标签就是课程思政，有的学校教学管理部门认为教师在授课过程中提到思政元素就是课程思政，这些都会误导教师正确理解课程思政的概念。文秋芳从课堂教学的角度，对外语课程思政的内涵解读为“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”[2]。教师只有正确认识和理解课程思政的概念，了解所上课程的课程思政的内涵，避免因错误认知而产生抵触情绪，从而主动参与课程思政建设，不断提高自身的思想修养，在人才培养中自觉践行课程思政。

3.3 以立德树人为核心，从立德树人上拓宽内涵

培养学生的中西方文化底蕴。英语教师要以中西方文化的内容为抓手，培养学生的批判性思辨能力，既要理解自身文化，也要了解文化之间的差异，不搞“仇恨教育”，彰显中国文化的同时，也要肯定他国的文化。“外语课程的思政作用不可或缺，除了与其他课程有相同的思政功能外，还有其独特之处，例如，在与其他国家文化进行比较的基础上，外语课程能够使学生更加坚定文化自信，更加尊重其他文明”[2]。

从单一的人文教育转向与科学教育并举[3]。蔡基刚认为“《指南》2020 版将上版‘大学英语课程是高等学校人文教育的一部分’调整为‘是高等学校通识教育的一部分’这是正确的，但还不够，应该明确通识教育包括人文教育和科学教育”[3]。以学校特色为依托建设课程思政内容，观看科学技术发展的影视节目、阅读英语科普文章等，将科学探索精神融入思政内容，既开阔专业视野，又培养学生的科学精神和正确的职业观。以《新生代英语基础教程1》第四单元“That’s a good deal.”为例，阅读板块：通过学习讨价还价的方式，融入中国人怎样讨价还价，增进外国人对中国人行为文化的了解；听力板块：学习支付方式，观看短视频“在中国，外国人最想带回国的‘新四大发明’”，说一说今天中国人喜欢的支付方式，为自己国家科技的发展而感到自豪。采访故事板块的流程设计：①听故事，找出故事中服装款式、颜色的单词，分析篇章结构。②写句子，介绍自己最喜欢的一件服饰。③角色扮演，向同学们介绍自己最喜欢的一件服饰。隐性目标中融入正确的消费观，引导学生讨论什么是时尚，检视自己的衣着打扮是否大方得体。从立德树人上拓宽内涵，多角度挖掘学习内容中的育人元素，通过真实的交际任务助力课程显性目标与思政隐性目标的有机融合。

3.4 思政模块隐性融入内容模块

课程思政目标、教学目标、能力目标三者合一。教师在授课过程中要始终把价值观的引领作为主线，目标设计避免“脱离素材而独立存在，被任意拔高或贴标签，导致思政目标与‘语言目标’两张皮”[4]。以我校课程思政比赛的案例为例，该教师通过“士兵突击”闯关的方式，授课过程中播放7 段《士兵突击》的短视频，以培养学生团队精神；培养学生迎难而上，不懈奋斗的精神；培养学生深厚的爱国情怀；鼓励学生热爱运动，增强体质；培养学生德技并重的工匠精神；对学生进行创新创造教育为思政目标。该单元设计如何通过视频的思政目标达成与教学目标，能力目标的有机融合？一节课结束，学生是否只记住视频的热闹，造成课程思政的假象？这是教师开展课程思政需要思考的问题。

深挖教学内容，融入思政元素。“育人元素一定要来自教学内容本身，而不是教师生硬贴上去的。教师要深入分析自己所授课的内容。思政元素通常内嵌于教学输入材料中，也可能隐含在练习活动中。从教授的语言内容中寻找到贴切的育人要素，再设计出恰当的教学活动，思政内容就自然融入了语言教学中”[2]。例如《高职国际英语综合教程1》第二单元“Places”关于Numbers 的语法内容。教师首先使用产出导向法，北京奥运会开幕时间选在哪年哪月哪日几时几分？为什么选这个时间？接着让学生讨论，在中国有哪些吉利和不吉利的数字？关于数字你有什么建议和提醒？在西方哪些数字是吉利或不吉利的呢？通过学数字到讲数字，通过内容输入到语言表达产出，从枯燥的数字到丰富的数字民俗文化交流，思政元素与教学内容有机结合，助力完成教学目标。

避免课程思政的隐性融入变成显性突出。根据问卷，有的学校教学管理部门对课程思政理解不到位，要求教师课前、课中或课后单独留出时间给学生进行思想教育，思政模块与内容模块按时间先后安排教学，将隐性融入变成显性突出，违背了课程思政的初衷。“课程思政要的是‘量体裁衣’，落小、落细、落实，而不是‘画蛇添足’或者是附加式、标签式的说教”[5]。

显性与隐性教学评价相结合。“教学评价要整合到语言知识与技能的评价中去，坚持显性与隐性相结合的原则”[4]。教师要善于及时发现学生的亮点，并给予肯定、表扬和鼓励，让学生感受到教师的情感，同时教师的评价话语和表情、眼神、内心同步，避免显性的评价话语与隐性的情感流露“两张皮”。其次，评估学习过程代替评价学生，通过描述性的语言来肯定学生的努力。最后，善于运用榜样的力量。好的榜样不仅可以激励自己，而且可以使他人产生认同感，同时潜移默化地影响他人，将思政目标评价与语言目标评价，显性与隐性教学评价融为一体，发挥评价的正反拨作用。

3.5 全员参与

课程思政作为全新的课程观，需要学校领导、教师以及教材编写组的参与。①教师要有态度。《纲要》指出“全面推进课程思政建设，教师是关键”②。“梦想要以梦想去点燃，理想要用理想去唤醒。一个抱有理想信念的教师，才会在孩子、青年的心中播下梦想的种子”[6]。教师要更新理念，不断完善自我修养，教师的精神面貌、一言一行都会影响学生三观的塑造。②领导要有温度。根据问卷，开展课程思政建设，90%以上的教师认为最需要得到的帮助是参加课程思政培训学习。学校教学管理部门需要请专家进校指导，增强教师的思政教学素养；开展课程思政比赛，给教师交流的平台，加强示范引领作用，促进教师充分挖掘教材的思政元素，实现以赛促教，以赛促改；同时从工作上生活上多关心教师，让教师有幸福感，中国职业教育杰出校长周建松教授曾经提到“做老师必须对学生好，做校长必须对老师好”。大家全心全意地爱学校，形成良好的教学生态体系，达到全方位育人的目的。③教材编写者的参与。“优秀的教科书是一个国家的福祉，承载着社会价值和文化价值”[7]。教材内容的编写和练习的设计要涵盖社会主义核心价值观、弘扬正能量，体现中国元素，跨文化元素等内容，让学生在学习知识和技能的过程中，潜移默化地接受思想教育；其次，从学生的年龄特点、兴趣出发选取素材，合理控制难度，课程思政性与趣味性并重；同时“内容的编写和练习的设计要要注重培养学生的高阶思维技能，使学生在完成任务或参与教学活动的过程中去感悟与领会，通过理解、分析与思考实现知识内化，形成个性化和批判性思维”[8]。

4 结语

对于一线英语教师来说，凭借一己之力落实课程思政教育比较困难，要做好英语课程思政建设，需要院系领导的充分重视、外语教材编写者、一线教师和学生的广泛参与，大家充分理解课程思政的概念，明确英语课程思政的目标，以立德树人为核心，了解课程思政涵盖的范围，集体备课，深挖教材，积极探索英语课程思政路径，有效落实课程思政，实现立德育人的目的。

注释：

①习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].（2019-03-18）[2021-12-15].http://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_53748 31.htm.

②中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3 号）[A/OL].（2020-06-01）[2021-12-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

③习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09（1）.